两节课 好课重构儿童站在课中央兼谈对两节问学课堂的认识

好课重构儿童站在课中央兼谈对两节问学课堂的认识

围绕这两堂课，我想谈谈好课重构这个话题。

我有种感觉，这几年来，我们的许多语文教师喜欢追求 把课教得如何漂亮，如何精彩，比如说导入时如何让你动情， 如何让你尽快入境。很多课，尤其是大赛课，参赛教师一开 始会用非常优美的PPT，或来一段非常抒情的文字，把大家 带到某个情境中，然后跟学生交流，甚至能做到心心相印、 高潮迭起。最后，也让听课者流连忘返，心情非常激动。

那么，这样的课是不是好课呢？让我们来思考一个问 题：我们的语文教学到底是不是为了把学生引入某个场景， 然后让学生经历某种心情、体验某种情感，进而获得某种激 动？不可否认，这样的课，教师的表达往往非常流畅、非常 抒情，甚至行云流水，但这就是好课的标准吗？还有些课的 设计非常精巧，对某个教学点的设计非常巧妙，但这就是好 课吗？我对此存在怀疑。我所讲的好课是基于我最近所做的研究，就是想帮助教 师确立一个基本理念：今天的一堂好课，主要不在于教师讲 得好，也不在于课堂教学环节的设计精巧，或是跟学生的对 话如何行云流水，而在于教师是如何组织学生真正进入学习、 发生学习、真正地学习。我认为，这是好课的第一个标准。

也就是说，我们当前的课堂要发生转型，教师素质也要发生 相应的转型。体现在这一点上，好课的学习活动设计和课堂 学习的组织怎么样，才是关键。换个角度说就是，一堂课推 进过程中，学生学习活动设计和学习活动开展的质量，是衡 量教师素质高低、考量教师新旧、判断教师是否在做教学改 革、是不是把学习和学生看作课堂教学核心的重要标准之一。

从这个角度来看，今天的两节“问学课堂”给我们带来了令 人惊喜的新景观。这个景观在哪里？ 首先，是让学生提出问题。虽然因为都是第二课时，无 法向我们全面展开学生提出问题的过程，但我们依然可以看 到，教学就围绕学生提出的问题展开，整堂课就指向解决、 深化学生的这些问题。尤其可贵之处在于，教师对学生所提 的问题进行了认真的归纳和梳理，然后再把这些问题引向深 入、进行迁移，还在课中、课后通过反馈，询问学生这些问 题是否得以解决。从这个角度来说，我觉得至少表明了两 点：第一，是真正把教学的关注点放在了解决学生学习过程 中的疑问上，学生有什么问题，到底哪个地方不懂，哪个地 方出现了问题，这是非常值得关注的。面对课堂改革，路径千条万条；
面对之前高度关注绘声 绘色地讲、抒情地讲以及对答如流、高潮迭起的状态，我们 要回到哪里去？我以为，要回到学生问题那里去，回到教师 如何围绕学生不懂的问题展开教学那里去。当然，教师仅仅 围绕学生不懂的问题 展开教学是不够的，还要能对学生的问题进行转化、提 升、归纳和概括，这是教师引领的责任。因此，这两节课在 这些方面给了我们许多思考。

再来谈第一节课。可以说，赵老师选了一个非常具有挑 战性的问题，这个问题概括全篇，前后照应，有提纲挈领的 作用。但具体处理时，我觉得她在某些方面走得快了些，在 非常关键的地方还缺乏耐心。如在导入环节，你为什么不带 学生关注这个故事的形式？其实《最佳路径》这篇课文很有 说故事的特色，前面是造势，造足了势，然后顺利讲述下文。

我们教说故事的课文，就要让学生学习如何说故事，而不是 匆匆忙忙地说出这个结论，而是一定要说出这个故事的言语 技巧和它的故事味道，这个故事味道在哪里？我们的老师是 抓到了，格罗培斯是大师，有四十多年的设计经验，攻克过 无数设计难题。40多年、无数的难题，本来，这个问题微不 足道，然而，50多次修改，50多次没有一次满意，为什么写 这个？这是制造悬念啊，我们从整个故事的情节来看，就是 先抑后扬。这种前面做足了势，然后在后面扬起来——山重 水复疑无路，枊暗花明又一村，你读起来才舒畅。接下来，格罗培斯来到了葡萄园，这是情节的突转。当学生能把这篇 课文绘声绘色地当故事说出来之后，他其实就掌握了故事的 奥妙，这个说的过程不就是在学语文吗？所以，让学生把握 住这篇课文的故事形式，让他说，多放点时间没关系，重点 词语你也提示得很好，你就让他用课文中的一些重点词语来 说这个故事，这是第一点要说的。第二，葡萄园老太太卖葡 萄与后来格罗培斯设计最佳路径有关系，对吧？这个地方还 要继续研讨，怎么样进一步研讨？我们从学生的回答来看他 们的理解，他们认为在给人自由的葡萄园里可以做很多事， 比如小孩子想吃大葡萄啊，有人来谈恋爱呀，有对象也想吃 大葡萄啊等等，都很有趣。但这些理解质量不高，没有切中 要害。我们的教师没有在这边做好引导，你应该引导学生围 绕问题进行思考，让他们思考：假如你是格罗培斯，你进入 葡萄园看到了什么？你眼中看到的东西与后来设计的最佳 路径有没有联系？因为格罗培斯是专业人士，他去葡萄园不 是想去摘大葡萄的。你要让学生从格罗培斯的视角来看问题， 让他体验格罗培斯在苦心焦虑时会看到什么，格罗培斯看到 那个地方葡萄好、葡萄多，人去的就多？是不是这样？不一 定，那个地方的葡萄未必很好，但或许那个地方的风景很优 美，能吸引人去？是不是这样一个情况？还有，为什么别人 觉得丝毫不相关的东西，到了格罗培斯这里反而会产生联系 呢？因为他一直在思考，然后还会对看到的、脑子里已有的 知识进行多方面、多角度的联络，然后突然有一个联路通了，灵感就来了……这样多层面认知情况的联系、叠加，最终使 格罗培斯想起如何尊重选择。总之，就是一定要寻找葡萄园 中的情景跟他后来设计最佳路径会发生什么样的巧妙关联， 这才是我们思维应该聚焦的问题。从这个角度让学生展开思 考，我认为你可能会教得更准确；
长久地引导学生专注于对 某一个问题多角度、多层面的思考，持续进行积累与反刍， 必有收获。

最后总结一下就是，语文教学要关注文本建构，准确把 握要解决的难点，也就是如何从形式到内容，再从内容到形 式，不要仅对某个内容进行深挖掘，还一味地追求越深越好， 要帮助学生拓展更为宽广的视界，获得更为深入的反思，由 此培养学生的文本识别能力、文本鉴赏能力和思辨能力。