基础日语3 [口诀教学法在高职基础日语教学中的应用与实践]

口诀教学法在高职基础日语教学中的应用与实践

基础日语的教学也显得越来越重要。如果教学方法跟不上时 代的步伐，教法陈旧，枯燥乏味，教学效果肯定不理想。根 据本人多年来在基础日语教学经验，本问对口诀教学法在词 汇记忆、动词形态变化、语法应用等方面进行探讨。

摘 要：
语言教学 教学方法 口诀教学法 基础日语教学主要包括假名、基础语法、动词活用、日 常用语，笔者根据自己六年来基础日本语教学经验，总结了 口诀教学法，只要记住口诀，就记住了词汇、语法、动词形 态的变化等。

1、口诀在单词词汇记忆中的应用 如笔者发现在指示代词的教学中，学生对日语指示代词 的方位感理解有难度，编制成口诀；
“こ/そ/あ/ど系，こ 近说话人，そ近听话人，あ在遥远处，ど在不明处。”こ表 示这，そ表示那，あ表示遥远的那，ど表示哪。这样方便学 生记忆指示代词、方位词，也不会发生混淆而张冠李戴。例 如：その ワイシャツは いくらですか。（顾客提问）こ れは 5000円（ごせんえん）です。（店員回答）在这句顾 客与店员对话中，很显然，ワイシャツ是靠近店员身边的。

在记忆人称代词时，笔者编制了如下口诀：“我就挖他 西（わたし），阿那他（あなた）是你，卡雷（かれ）卡诺娇（かのじょ），关系特别好。”这样把人称代词我、你、 他、她全部记住了。例如：かれはあなたの友達ですか。は い，かれはわたしの友達です。一问一答，配合口诀更加强 化对人称代词的记忆。

2、 口诀在动词形态变化记忆中的应用 学生在理解记忆动词原形变化成ます形时，笔者编制了 如下口诀，“る上い 段为一段，る上え 段为一段，其余均 是为五段，一段去る 加ます，五段改い加ます 。するする します；
くるくるきます。”这样非常方便学生区分一段动 词和五段动词，记忆原形变化成ます形的变化规则。就是一 段动词的动词原形去る 加ます，五段动词的动词原形末尾 改变成い段加ます。

动词活用假定形态的教学中，笔者编写了这样的口诀加 强记忆；
“八ば字一枝花，假定后面插。词尾清一色，う段 改为え。”ば字加在动词假定形后面，动词假定形活用变化 是所有动词的词尾的う段改为え段，再加上ば。

学生在理解记忆动词原形变化成た形时，笔者编制了如 下口诀“つ、る、う，变つた。む、ぬ、ぶ，变んだ。く ——いた，ぐ——いだ。”第一句意思是：词尾是つ、る、 う的五段动词都发生促音变，后续词为清音，如：“待つ” 变为“待った”：“走る”变为“走った”：“救う”变为 “救った”。第二句意思是：词尾是む、ぬ、ぶ的五段动词 都发生拨音变，后续词为浊音，如：“含む”变为“含んだ”：“死ぬ”变为“死んだ”：“学ぶ”变为“学んだ”。

第 三句意思是：词尾是く的五段动词都发生“い”音变，后续 词为清音，如：“歩く”变为“歩いた” ；
词尾是ぐ的五 段动词也都发生“い”音变，如：“急ぐ”变为“急いだ”。

3、口诀在语法教学中的应用 笔者发现，基础日语初学者，经常把句尾的“です” 和“ます”相互混淆。为此，笔者又编制了如下口诀：“日 语语法怪兮兮，非爹似“です”来即妈似“ます”， “で す”表示肯定句，“ます”表示动词句。”若稍微加以扩展， 那么否定的句型，过去时态的用法都可以从这里引申出来。

在形容词比较级最高级的教学中，笔者编制了这样的口 诀：“姚李より站中间，肯定有脸面。姚李より站句前，好 嘎ほうが跟着颠。好德ほど一出现，否定到永远”。口诀释 义如下：より位于“~は~より~です”的中间，句子是肯定 句。より位于“~より~ほうが~です”的句前，句子也是肯 定句式。ほど是助词，用于否定句表示事物的最大限度。

总之，现代教学提倡自由自主合作探究的学习方式，讲 求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，日语教学也应 该顺应教学改革的潮流，让学生在探究中发现规律，在运用 中掌握语言。

参考文献：
1、 日本语法口诀 王增强 中国宇航出版社 2、 中日交流标准日本语 中国教育出版社