唐诗之我见_幼儿诗歌教学之我见

幼儿诗歌教学之我见

传统的诗歌教学，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子 学会背诵诗歌、会表演作为最终的教育目的，而忽略了孩子 “学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，孩子 的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。

现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主 动活动的结果。诗歌教学当然也不例外。因此，只有让幼儿 充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿 才会更快、更好的掌握诗歌内容，同时获得诗歌以外的能力 发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。结合自己的工 作实践，如何让幼儿主动参与学习，可以从以下几个方面入 手：
一、内容的选择要适合孩子、要多样化 布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应 该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。因此，在 诗歌内容的选择上，首先，应该是幼儿感兴趣，比如大班诗 歌《小熊过桥》，诗歌的主角“小熊”是幼儿熟悉和喜欢的， 内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩 子的欢迎，幼儿学习的积极性高。

其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的 视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言 教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活， 题材广泛的；
以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和 想象，培养幼儿创造能力等内容。可见，在诗歌内容选择上 以多样化为原则。

二、目标的制定要具体 要激发幼儿主动参与学习，教师首先要具有明确的目标 意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、 明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标， 而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；
不能片面地注重通过诗 歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过 诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的力。比如诗歌《摇 篮》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移 能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体 而明确。

三、教学的过程要灵活 在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来，充分 利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到 主动学习的目的。

１、导入部分 （１）“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设 者。教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及 其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特 点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全 神贯注地投人到教学活动中。例如诗歌《梦》，教师在导入 部分可以引导幼儿对自己的梦进行简单的讨论，加深对梦的 感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意，又为学习 诗歌内容作了很好的铺垫。

（２）“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题， 导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入 部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。

２、学习和理解部分。

（１）善于创设问题情境，调动幼儿积极动脑思考。教 师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼 儿对其中的问题表现处好奇，注意力和思维处于积极的状态。

教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿 主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的 投入学习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来， 进行积极思考。①会听；
诗歌教学不仅要让幼儿会讲，还要让幼儿学会 听，听老师讲，听他人讲。如在学习诗歌《摇篮》时，教师 可以提问“听一听诗歌里说了什么？”“你听到的和别人听 到的一样吗？”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的 敏捷性。②会看；
有些诗歌内容，幼儿通过自己看图片可以 理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问 题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。比如诗歌《小 熊过桥》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌， 而是出示图片让幼儿先观察，找出诗歌的地点、人物，并想 象可能发生的事情，然后通过教师的引导进一步理解诗歌内 容，从而较快的学会诗歌。

③会想；
首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点 拨外，更要靠教师“激励”、“促动”，促使幼儿去动脑想 问题，教师要给幼儿留有思考的时间和空间，让他们通过讨 论，表达自己的意见和想法。如在学习绕口令《天上七颗星》 时，为了让幼儿更好的掌握并运用动词，教师可以提这样的 问题促使幼儿思考：“怎样做钉子才会从墙上掉下来？”“用 什么办法可以看不见星星？”等，通过积极的思考与讨论， 幼儿最终获得了正确的概念，发展了思维的广阔性，提高了 学习的积极性。

④会说；
新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程 中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、 敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，要尽量让幼儿多说，要鼓励幼儿说，哪怕他说的是错误的， 要让幼儿敢于表达自己的想法，特别语言表达能力差的孩子， 更要给他们说的机会，说的自由。同样是《小熊过桥》，在 幼儿自己观察的基础上，教师让幼儿对图片内容大胆的进行 假设，发表自己的意见，不论幼儿假设与表达是否正确，都 予以肯定，突出了幼儿为主体的地位，教学效果也很好。

（２）创造性的朗诵诗歌。诗歌朗诵是一种艺术性的有 声语言活动，是一个再创造过程，同时也是诗歌学习活动中 重要而又枯燥的一个环节，幼儿很容易出现注意力不集中等 情况，而且诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分 调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了 运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作， 创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的 艺术感受。例如《云彩和风儿》，朗诵中教师在引导幼儿把 握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所 有感官，去感受风儿的顽皮和云彩的多变美，让幼儿不知不 觉中走入到诗的美妙境界中，所谓“随风潜入夜，润物细声”。

此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、 表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自度，教师 要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼 儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。因 为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力，能激起幼 儿潜在力量，激发学习主动性。（３）将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合。《纲 要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交 往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的主 要途径是通过互相渗透的个领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”可见， 在诗歌教学中还可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌 作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径 开展活动。这样同时也增强诗歌学习的趣味性，提高了幼儿 学习的积极性、主动性。如以某一首诗歌为中心，开展欣赏、 朗诵、表演、制作、绘画、音乐等创造性活动，既发展幼儿 的语言能力，又丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造性思维。

如诗歌《云彩和风儿》，在诗歌教学中，教师可以边打拍子， 边教幼儿有节奏的朗诵；
还可以带领幼儿根据诗的的内容， 自由创编动作表演来增强幼儿的审美感受。同时也可以同美 工活动相结合，如诗配画的形式，即在教师指导下，幼儿运 用以有的绘画技能，将自己喜欢的诗歌配上与其情节、内容 相符的画面，达到画中有诗，诗中有画的美妙境界。在集体 活动《云彩和风儿》结束后，我引导幼儿大胆地运用不同形 式创编散文诗。而玮玮则用了画画的方式来创编，作品内容 丰富，有不同的形象。

“玮玮，你上来给小朋友说说你的画。” “我画的是漂亮的云彩和温柔的风儿。” “宝贝，风儿一吹，云彩又变成什么啦？”“这儿云彩变成蝴蝶飞呀飞！这儿云彩变成蜜蜂去采 蜜！……”玮玮边说边伸开双臂“飞”了起来。这种形式的 教学，对于培养幼儿创造性思维有积极的作用，使幼儿通过 唱一唱、跳一跳、画一画、讲一讲、玩一玩等形式，让幼儿 在玩中学，学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然地学习了诗 歌，发展了语言。此外，诗歌教学还可以运用多媒体手段， 使教学活动变得生动活泼，富有情趣。

四、师生关系要和谐和融洽[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文網 提供论文代写和代写论文 服务] 在幼儿园教学活动中，教师为主导，幼儿为主体，这只 是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应该以饱满 的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个孩子，让幼儿 感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动 地参与学习。

总之，要让每个孩子积极主动的参与学习，教师要用心 去观察每个孩子，了解他们的兴趣与需要，创设宽松自由的 学习环境，让孩子有更多直接感知与大胆表达的机会，让孩 子的语言发展更上一层楼。