应用型人才培养模式下《信息检索》课程改革初探_信息检索

应用型人才培养模式下《信息检索》课程改革初探

信息素质教育 1.信息素养的概念 所谓“信息素养”，就是指能认识到何时需要信息，并能有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。这里面包含三 层意思：搜索的方法、评估的准则和信息的运用。

2.信息检索课程开设的目的 开设信息检索课程有三个目的：①培养学生的信息意 识；
②培养学生信息获取的能力；
③培养学生利用信息解决 问题的能力。现代社会知识爆炸，如何发现、鉴别和获取信 息成为大学生必备的社会能力，快速、准确地获取信息，使 学生切实感受到信息检索能够提高我们的生活质量、工作效 率和综合素质，并逐步养成规范、良好的检索习惯。

3.国际信息素质教育的最新动态 2014年9月，联合国教科文组织就媒体与信息素养召开 了一些重要会议；
2014年11月美国大学与研究图书馆协会制 定了高等教育信息素质教育的框架，取代之前的高等教育信 息素质教育[4]的标准，并于2015年初执行。与之前相比， 外延扩大了，除了包含之前的信息素养（Information Literacy）之外，增加了数据素养（Data Literacy）、媒 体素养（Media Literacy）和可视化素养（Visual Literacy）；
2015年1月著名的慕课平台Coursera上线了信 息素质教育课程Metaliteracy。信息素质教育的现状 为了早日实现我国高等教育由“精英型”向“大众型” 的跨越，教育部通过合并等手段在原来的大专院校基础上筹 建了一批本科院校，即新建本科院校。商洛学院即其中代表 之一，2011年起又成为省市共建高校，2014年被陕西省教育 厅确定为向应用技术大学转型发展试点高校之一。由于地理 位置及办学条件的影响，我校的信息素质教育一直没有直接 体现出来——即没有开设文献检索相关的课程。直至2010年， 在计算机信息管理（专科）专业首次开设了“信息存储与检 索”课程，课程性质为专业选修课，18学时，1学分。此后， 为了适应学校的发展，我校开设的信息检索课程处于不断变 革中。

（2）课程内容的变化 从上述表1至表5列举的情况，我们可以看出，我校信息 检索课程自2010年开设以来，不论从课程性质、内容，还是 教师专业素养、学生检索能力一直处于不断规范与提高的状 态[5]，但依然存在以下问题：①课程重视程度不高，地位 不明确；
②课程覆盖面窄，授课对象单一；
③授课教师队伍 单一，缺乏专业人员；
④教学模式单一，资源匮乏；
⑤学生学习兴趣不高，考核机制单一。

信息检索课程改革的对策 1.提升课程地位，明确课程目标 信息检索课程地位的提升，需要引起学校领导及图书馆 领导的重视并大力支持，明确该课程在各专业课程体系建设 中的地位，把该课程引入到人才培养方案的通识教育模块中 [6]，在全校范围内引起重视。尤其是自升本以来，毕业论 文成为困扰每届本科毕业生的一大难题。如何写作出规范的、 有价值的毕业论文也成为考验学生信息检索能力的重要指 标。就我校而言，直到现在还有大部分学生仅使用简单的搜 索引擎（如百度、谷歌）来完成毕业论文的资料查找，根本 不使用数据库资源，检索能力令人堪忧[7]。

2.扩大授课面积，实现信息素质教育 现有的信息检索课程覆盖面窄，开课专业只有信息管理 与信息系统，每届学生50人左右，相对我校31个本科专业， 每届学生2000人而言，实在是杯水车薪。在应用型人才培养 模式下，不仅是毕业设计要用到信息检索，在每门课程学习 期间、课程设计环节、大学生创新活动、各类学科竞赛中，都会涉及到信息检索[8]。同样，在我们的日常生活中，也 要用到信息检索。信息检索与计算机应用、外语并称为当代 大学生必备的三个本领。因此，在全校范围内开设信息检索 课程，激发学生的信息意识，提升学生信息获取的能力已迫 在眉睫，养成规范、良好的检索习惯，从而实现信息素质教 育的普及。

3.优化整合教师资源，引入专业人员 迄今为止，我校信息检索课程的讲授虽一直面向信息素 养教育，但因授课教师均是来自计算机专业的教师，关于这 方面的教学研究也局限于教师本人的自我研究，内容难免过 于片面。因此，亟需图书馆学或相关专业人员参与本课程的 教学与研究工作，突破专业瓶颈，增强专业理论研究，共享 经验交流。

4.创新教学模式，积累教学资源 教学模式力求多样化。由传统的理论讲授的教学模式， 发展到：理论讲授+上机实践+小组讨论+讲座等多元化教学 形式，按照“提出问题-分析问题-解决问题”的步骤完成教 学活动。教学案例的选取尽量迎合学生兴趣，小到一首歌曲、 一部电影、网络中的热门话题，大到学科竞赛、课程设计资料收集，无一不体现出信息检索。分小组让学生完成信息检 索任务，再进行组间互评，最后总结检索过程中用到的专业 知识和方法，在轻松愉悦的气氛中完成教学活动，教学于无 声处。将每届学生的优秀案例保存起来，教师之间不定期讨 论教学方法，共享教学资源，为创建网络教学平台积累资源。

5.激发学习兴趣，改革考核机制 通过创新教学模式，变换教学方法，从学生日常生活案 例入手，引入信息检索课程，直至专业的文献信息资源的检 索与利用，由浅入深完成信息素质教育。鼓励学生参与各类 信息检索大赛，提升学习兴趣。2015年，我校学生首次参加 万方数据库陕西高校“知识伴我行”的检索大赛，6人参赛， 1人获得三等奖，极大地鼓舞了学生的学习兴趣。同时，课 程考核也由原来的理论考试占70%比例，下调到50%，加大平 时成绩和实践环节考核，突出应用型人才培养。

综上所述，信息检索要想成为衡量高校信息素质教育的 重要标准，那么必须引起领导层面的足够重视，成为高校通 识教育的核心课程。教学人员通过不断改革创新教学模式， 激发学生的学习兴趣，从而养成规范、良好的信息检索习惯， 提高生活质量、工作效率和综合素质，实现信息素质教育的 普及。参考文献：
[1]梁定澎：《美国大学通识教育模式》[EB/0L]. （2006-10-7）；
[2013-10-19]，http：
//www.general.nsysu.edu. tw/download/papers/no01/. [2]王连球：《高校强化通识教育的必要性、对策及其 对策分析》，《中国成人教育》2009年第19期，第56-57页。

[3]刘敏：《通识教育视角下高校信息素质教育课程改 革研究——以信息检索课程为例》，《四川图书馆学报》2015 年第1（203）期，第67-70页。

[4]江嫒嫒、张晓娟：《中美高校信息素养指标体系及 课程设置的比较研究》，《图书情报知识》2010年第4期， 第58-64页。

[5]隆茜、熊利红、郑伟：《高校学生信息素质现状及 文献检索课创新》，《图书馆学刊》2010年第8期，第56-58 页。

[6]李远明、王文兵：《信息能力视角下的高校检索课 课改——基于选课学生的问卷分析》，《现代情报》2014年第34（2）期，第136-141页。

[7]赖茂生、屈鹏：《大学生信息检索能力调查分析》， 《大学图书馆学报》2010年第1期，第96-104页。

[8]周剑：《本科生信息检索能力实证分析——兼论《〈文 献检索〉课程改革》，《中国图书馆学报》2013年第39（2） 期，第121-129页。