关于学前教育专业学生口头表达能力训练的思考:怎样训练口头表达能力

关于学前教育专业学生口头表达能力训练的思考

《中等专业学校语文教学大纲》指出，要培养学生这样一种说话能力：
“能用普通话简明而有条理地叙事状物。”对于学前教育专业学生来说，如何提高 口头表达能力则更加重要。

一、对训练目标体系及其层次问题的认识与分析 本文从一般性(共性)原则出发，并结合河南省的实际，认为中专学生 口头表达能力的训练目标体系可以分为以下三个层次：
(一)初级目标：要求吐字清晰 初级目标的要求实质上是发音训练问题，只有发音清晰，别人能听清 说话人在说什么，信息才能够通过语言载体得到顺利传递。从河南省的生源实际 看，例如，有的学生把“郑州”说成“zeng zou”、把“水”说成“fei”、“喝”说成“fo”、 “牛”说成“liu”、“增加”说成“zheng jia”，如此等等，不胜枚举，要纠正他们的这 些错误读音是相当困难的。困难就在于这些学生也知道应该读什么音，但是又读 不出来，用他们的话说就是“舌头不听使唤”。从语音学的角度看，这是生理问题。

为了实现初级目标的要求，必须解决这个问题，指导学生自觉加强发音器官灵活 度的训练，力求把话说清楚，让别人能听明白。

(二)中级目标：要求语句通顺，说话有条理 这里所说的“语句通顺”，包含三层意思：一是句子没有语病;二是避 免使用别人听不懂的方言词语造句;三是避免使用无意义的词(口头禅)如：哼、哈 等。如果没有这样的目标要求，就难以纠正学生口语中的种种错误和不良习惯。

说话要有条理就包括了两层意思：一是叙述、说明要有序、有线索、 有主次;二是论述要有逻辑性。如果达不到这一要求，表达同样是没有效果的， 也就是信息传递者无法将零散的信息有序地组织起来输出，同样达不到传递信息 的目的。(三)高级目标：要求表达艺术化 表达艺术化是对说话的高层次要求。所谓“表达艺术化”，即是要求学 生训练这样的本领：一是说话能看场合、论情景、别对象;二是会使用无声语言 ——表情、手势帮助表达。要想实现本目标，必须把初、中级目标训练扎实。

二、关于口头表达能力的训练途径 笔者认为，寻求训练途径必须依据这样一条基本原则：精讲理论，多 提供和寻找实践的机会，加强“练”;指导学生树立大语文观，立足语文课内，延 伸到其他课内、课外和实际生活中，在广阔的背景上训练口头表达能力。

在这个原则的指导下，按着不同层次目标的要求，训练也就可以分阶 段来寻找途径。

(一)辨音训练阶段 这一阶段主要解决发音不清的问题。从我们学生的实际看，从语音理 论上讲，他们是知道错在哪里和为什么会错的，因而关键是帮助他们解决一个“舌 头不听使唤”的问题。实质上就是要加强训练学生发音器官的灵活度。这种训练 除了讲一些必要的发音技巧外，可以借鉴幼儿园的做法，选一些“绕口令”让学生 自己在课外反复诵读。实践证明，这样的训练，对于发育尚未定型的中专生来说， 是有一定效果的。此外，教师应加强调查研究，搜集积累常常“混音”的字、词， 使学生的训练有重点，有针对性，才能收到实际效果。

(二)遣词造句和说话组织能力训练阶段 这一段的主要任务是训练和培养学生较快地、正确地遣词造句和组织 表达材料的能力。这一方面的训练，重心就应放在语文课内了。在初中语文教学 的基础上，重点培养学生运用汉字、词汇、语法、修辞等基础知识的能力，并教 给一些常用的逻辑知识，培养一定的逻辑思维能力，指导学生丰富词汇量，在词 语的选择和锤炼、成分的搭配、句式的变化和选择上下功夫，把“武器”交给学生， 且力求在课外尽可能多地提供练的机会，使之训练有素，做到“肚”中 有，就不 怕“嘴”上无。另一方面，要培养学生组织表达材料即兴构思的能力。这就要结合 语体文的教学，把叙述、说明、议论等方面的知识学透彻，并转化为能力，就可 避免口语表达时的杂乱无序等现象了。(三)表达艺术技巧训练阶段 这一阶段主要是培养学生相机说话能力，其内容弹性很大。在学校， 由于受学生生活单一性的制约，训练难度是很大的。教师只能在精讲理论的基础 上，结合学生的实际生活，或着眼于专业特点模拟设置一些将来工作中可能出现 的场合情景，来训练学生看场合、论情景、别对象的相机说话能力。当然亦可以 结合学生的专业实习、社会调查等活动来训练。总之，要求教师以负责的态度， 敏锐的眼光来捕捉和把握每一个训练机会，同时要注意把训练变成学生的内心要 求和自觉行动，那么高级目标也不是不可及的。

作者：陈丽萍 来源：文学教育下半月 2016年12期