[高职蔬菜栽培课程考试模式改革研究] 高职课程

高职蔬菜栽培课程考试模式改革研究

一、蔬菜栽培课程特点 《蔬菜栽培》课程是种植专业的核心基础课，主要阐述 蔬菜生产栽培基础知识和基本技术，课程按照蔬菜的分类介 绍蔬菜类型、品种和对环境条件的要求、栽培管理技术、种 子生产技术等，实践性、应用性和综合性都很强。通过该课 程的教学，培养学生掌握蔬菜基础知识和基本生产技术，同 时为后续课程学习奠定良好的基础。

二、改革蔬菜栽培考试方式的必要性 高职教育具有技能性、操作性和岗位性的特点。同普通 高等教育相比，高职教育的教学应该是注重实践技能和岗位 工作能力的培养，加强学生的动手操作能力和解决农业生产 实际问题的能力。过去，我校蔬菜栽培课程一直采用期末理 论考核的方法，这种方法虽然具有覆盖面广、容易量化、容易管理等优点，但不能够有效考查学生技能的掌握情况，对 课程教学反馈不及时，对教学进度、教学内容、教学方法的 检测性不灵活、见效慢。因此，为了及时有效地了解学生技 能掌握情况，需要进行考试方法的改革。而通过考试方式的 改革，能够更好地激发学生学习的积极性，培养学生的创新 能力，有利于学生个性的发展。同时，教师亦可通过考试了 解教学效果，不断调整教学内容，改进教学方法，提高教学 质量。

三、改革蔬菜栽培考试的方式 根据课程特点及岗位技能要求，对园艺专业蔬菜栽培课 程考试进行改革，将传统的一次性闭卷考试改变为注重实验 操作和分析及创新能力的多形式、分阶段综合性考试。学生 总评成绩（100分）由各部分考试成绩按照一定比例加权得 到，具体考试内容包括以下几个方面。

（一）考试成绩评定权重 学生考核包括平时表现（占20%）、形成性考核（40%）、 终结性考核三个方面（40%）。

平时表现综合学生的课堂表现、作业完成情况、实训报 告完成情况、组织协调能力和团队协作能力进行量分。形成 性考核采取阶段考核的方式进行，采用考核与学习过程同步 进行的方法，督促学生掌握蔬菜栽培的基本知识和基本技能。

后一项终结考核注重考查学生综合运用所学基本知识和基 本技能的能力，因地制宜地设计某一种蔬菜大面积栽培方案和社会专项调查，促使学生整合知识、培养分析问题、解决 问题的能力，并通过考试和调查，学会与人沟通、与人合作， 成为合格的职业人。

（二）考试试题类型、结构及答题要求 过程考核按照课程项目进行，包括理论和技能考核。经 过课程教学内容的整合，把蔬菜栽培课程划分整合为三大项 目，即蔬菜栽培基本知识项目、蔬菜栽培基本技术项目和蔬 菜高产高效栽培技术设计项目。结合每一项目的授课情况进 行相应的考核。理论考试试题包括选择题、判断题、案例分 析题。主要考核学生对基本概念、基本原理、基本技能及方 法的掌握程度，要求学生能运用所学知识，对试卷作出正确 解答。技能考核主要考核学生对知识的应用能力、语言表达 能力和操作能力，考核学生是否熟悉各类蔬菜栽培的基本知 识和基本技能。技能考核要与教学内容和生产实际相结合， 使学生在学中做，在做中学，真正把知识融入到生产实践中 去。考核的形式包括识别类、口述类和操作类等。

终结性考核包括专项调查报告和某一种蔬菜大面积栽 培方案的设计。调查报告是通过实地调查让学习者深入蔬菜 生产第一线，使他们进一步明确专业思想。在理论与实际的 结合中，联系群众、了解生产，将所学习的理论应用于生产， 提高实践技能，应用、验证、巩固、充实所学理论，加强理 论与实践的结合，提高学习者发现问题、分析问题、解决问 题的能力。专项调查要求学生独立完成，选题要联系当地生产实际（实地调查1～2个点，数据要真实可靠）；
应查阅有 关文献资料3～5篇（近5年发表的），介绍所选题目的背景 情况，说明实际情况，分析问题并提出解决问题的思路、方 法和对策等；
篇幅应不少于2000字；
定稿的调查报告一律用 统一的稿纸誊写，用统一的封面装订。从开学至第10周确定 专项调查报告的选题。从第10周开始至第13周完成文献调研 （资料收集）、实地调查，取得数据，完成专项调查报告。

教师从调查报告的工作量（学时数、字数等）、质量（文字、 内容、结构、形式等）情况及其实用价值、独立完成调查报 告的情况、学生发现（提出）问题、分析问题、解决问题的 能力、完成调查报告的表现（科学的态度、刻苦的精神等） 等几方面来评价调查报告，占终结性考核的15%。某一种蔬 菜大面积栽培方案的设计，其目的就是运用所学知识因地制 宜地设计高产高效优质的栽培可行性方案，学生要通过选址、 地形地貌的分析、消费习惯与市场需求分析、资金投入预算、 劳动力与农用物质成本、效益分析等，考核方案设计的可行 性，并手绘栽培简图及简要描述栽培情况。

（三）考试内容力求体现高职院校人才培养模式的要求 高职院校人才培养模式重在体现专业的实践性、应用性， 构建素质较强、能力全面、就业面广的培养模式。考试内容 是改革的重点，考试内容要体现人才培养模式的要求，反映 出学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力。改革后的考 试内容很宽泛，既体现学生知识的掌握情况，又反映其实际应用水平，重视对学生综合能力的考核。蔬菜栽培课程是理 论与实践高度结合的课程。增大实践考试的比例可以鼓励学 生多参加实践教学活动，有利于全面检验和衡量学生的综合 素质，让其认识到对蔬菜栽培技术的学习不是为了考试，而 是个人修养内涵的体现，是良好习惯的养成，是为走上工作 职业岗位所做的准备。总之，考试作为评价体系的重要指标， 对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。为了培 养适应社会需要的职业人才，高职院校的考试改革就应该走 得更远一点，更稳一些。

参考文献：
[1]陈杏禹主编.蔬菜栽培[M].北京：高等教育出版社， 2005. [2]周克强主编.蔬菜栽培[M].北京：中国农业大学出版 社，2007. [3]姜大源主编.职业教育学研究新论[M].北京：教育出 版社，2007. [4]赵国芳主编.国外高职教育考试模式的比较研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，4：15-16. 课题成果：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题 《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》。