[综合实践课内外的有机结合] 综合实践课怎么上

综合实践课内外的有机结合

例如教学《校园植物知多少》这一课时，首先在综合实践老 师的带领下，引导学生对校园内的植物作了一次深入的调查， 研究。然后再在语文老师的引导下，选择一种自己最喜欢的 校园植物，通过查阅资料，上网等途径，给植物制作一张名 片。再结合美术课的教学，给名片设计一个美丽的边框、背 景，把制作完成的名片挂到植物上去。最后在数学老师的指 导下，完成一张我最喜欢的校园植物统计图表。这样就有效 得把语文，数学，美术等学科教学和综合实践活动融合到了一起 二，学生的综合实践能力的培养要有系统性，连续性。

每一位学生都要建立自己的综合实践档案。学生在一年级参 加了那些综合实践活动，获得了什么样的信息，效果，提高 了什么养的能力。到了二年级，参加同样性质的活动，学生 有什么变化，有什么提高。这样就能有效地掌握学生的认知 能力，思维能力，动手能力，创新能力的形成和发展的过程 和轨迹。以及现有的水平。便于老师有的放失，更好地进行 教学。这良性的循环过程将为我们培养出均衡发展，各有所 长的优秀人才。每个单元的教学要为一个综合实践活动服务。

做好铺垫。我们可以大胆地假设一下，在国家不断号召为学 生减负的新形势下，彻底推翻传统的教育观念，打翻传统的 教育模式，取消传统的分科教学的框框，只开设综合实践一 门课，每天的教学任务就是为下一次的综合实践活动做准备， 每一次综合实践活动即是学生水平，能力的学习过程，也是 教师对学生的考核过程，学生形成的水平，能力也即是考核 的结果。学生从小学到高中，甚至大学，一次一次的实践活 动所积累和形成的水平，能力，都记录在学生的综合实践档 案中。这便是学生的最真实的反映，也是大学录取或用人单 位的最有价值的资料。语文数学等那只不过是实践的需要， 除了教师的教学之外，可以自学或补习，但不是考核科目。

当然，专业的除外。

三，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的 掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生 的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的 问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情 趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应 当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距 离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例 如：在教授综合实践活动课――《走进春天》时，可以让学 生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变 化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。

四，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。小 学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校， 而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三 维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社 会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察 生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。

因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队， 因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足 学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发 展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家 族》时，教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事 物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与 发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。

从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的发展与 人们生活之间的密切联系。

总之，综合实践活动以贴近学生现实的生活实践、 社会实践、科学实践为主题的课程内容；
立足于课内外结合， 课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思 想；
立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是 力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活 逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理 发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。从而提高学生 的实践水平，发展学生的实践能力，让他们在实践中体验、 感悟、获得经验，学会生活，学会交往，学会学习，学会做 人。