[高中化学课程结构的横纵向衔接探析] 高中化学衔接

高中化学课程结构的横纵向衔接探析

高中化学课程结构横纵向衔接一直是困扰高中化学教 师的难题。笔者结合自身多年的高中化学教学经验，对这一 难题简要作以下分析：
一、高中化学课程结构横纵向衔接中存在的问题 1.横向衔接中存在的问题 （1）课程体系设置不合理。目前，我国高中化学的课 程体系设置依然延续着传统的思维模式，过分注重化学专业 理论知识的传授，强调化学知识的系统性学习，导致高中化 学课程设置过于单一，缺少与相关的自然科学建立联系。实 际上，在社会生产生活中，化学、物理、生物、数学都是紧 密联系在一起的，需要学生把各科知识整合起来。因此，当 前的高中化学课程体系设置不利于学生综合能力的培养。（2）课程内部结构也不合理。高中化学课程分为必修 课与选修课，这种设计本来是有利于突出学习重点、减轻学 生课业负担、拓展学生知识面等。但是，目前高中化学中的 必修课与选修课衔接存在问题。例如高中《化学》必修阶段 有机物的学习是以物质性质为主线的，学习内容代表性都很 强，与社会生活密切相关，学生学习积极性较高。但是“选 修五”中的有机化学基础这部分内容，与社会现实生活的联 系就很小，而且出现了大量的概念、名称，这使学生学习起 来很不适应。

2.纵向衔接中存在的问题 （1）课程难度跨度较大。高中《化学》与初中《化学》 相比，难度更大，对学生的学习方法和学习能力的要求都明 显提高了。例如初中的化学实验课主要为试剂的取用、简单 仪器的使用、物质的检验和区分、溶液的配制、物质的分离 等操作技能的训练;高中部分除要求这些技能外，对实验方 案的设计、实验条件的控制、实验现象和数据的处理等技能 也提出了要求。

（2）初高中化学内容存在脱节。初高中化学在概念教 学上并没有做好衔接。初中化学研究的一般都是比较直观的化学现象，要求学生了解的内容多，需要理解的知识少。但 是高中化学更加抽象，出现了大量抽象的概念，需要学生具 有较强的抽象思维能力。例如初中《化学》删去了元素游离 态与化合态、原子核外电子排布、电解质与非电解质、酸与 酸式盐等一些内容，降低了对电离过程、氧化物的分类、离 子形成过程等一些知识点的要求，但是这些知识点却是高中 阶段学习的重点，这些知识点的删去或简化使初高中教材中 出现了知识点的断层。

二、实现高中化学课程结构横纵向有效衔接的措施 1.高中化学课程结构横向衔接措施 （1）做好高中化学课程外部结构的横向衔接工作。由 于化学与物理、生物具有密切联系，因此，在课程结构规划 时，应该在分科课程的基础上配合综合课程。实行分科课程 与综合课程相结合的课程结构，具体来说要使化学学习呈现 出跨学科的特点。高中化学教师在教学过程中要适当进行知 识的拓展，挖掘知识的内涵和外延，尽量与其他学科知识联 系起来。例如高中《化学》“测定空气里氧气含量”的实验 可以与物理中的压强知识联系起来，可以把这个实验分散到 综合实践活动课或研究性学习中，并且适当后延该实验，等 学生在物理课中学习了压强后再进行。（2）要做好课程内部衔接工作。对于课程体系内部， 要注意化学学科内部的完整性，既要做好各个知识点之间的 衔接工作，又要避免知识的重复。新高中《化学》教材课程 的设置非常注重初高中知识的有效衔接，以初中知识为基础， 有梯度地拔高教学。所以，高中化学教师应深刻、全面地解 读高中《化学》教材，领悟其中所包含的教学理念和精神， 为初高中化学知识的顺利过渡架桥铺路。另外还要以此为切 入点，帮助学生实现化学思维和知识的迁移，巩固已有知识， 预习新的教材内容，便于学生更快、更有效地投入到高中化 学知识的学习中。如“化学必修一”中关于氧化还原反应内 容的教学，在教学时，教师可以先引导学生温习下初中所学 的氧化还原反应的基本知识、概念，以此建立起新旧知识的 衔接，唤醒学生的思维，然后进一步学习新的知识内容，让 学生最终理解氧化还原反应，并以化合价的变化为背景探讨 氧化还原反应的本质，在知识的深化学习中，完成知识的衔 接和转移。这样不仅帮助学生掌握基本的化学知识，更重要 的是培养了学生的自信和学习化学的兴趣。

2.高中化学课程结构纵向衔接措施 （1）新旧知识的衔接。初中《化学》与高中《化学》 的教材存在较大差异，因此，高中化学教学要做好新旧知识的衔接工作。高中化学的许多内容与初中化学有联系，教师 上课时要注意对初中的相关知识进行简要的复习，把新知识 与旧知识衔接起来。教师在上课之前应该注意分析研究初中 教材的语言特征、组织方式，做好知识的同化，帮助学生实 现相关知识的迁移。如在高中《化学》中“研究物质的实验 方法”中，就可以先复习初中已经掌握的实验方法：蒸馏、 过滤、结晶等，然后归纳出这些方法都归属于物质的分离和 提纯的实验操作，并在此基础上重点介绍蒸馏、萃取一分液 的物质分离和提纯的实验方法。

（2）教学方法的衔接。初中化学教师教学过程中普遍 使用直观教学的方法，因此，高中化学教师在高一开始时， 也要尽量进行直观教学，以利于学生理解。要尽可能从具体 事物、演示实验出发，使学生对化学概念有更清晰的理解， 然后通过分析，抓住现象的本质。新高中《化学》教材的编 排更具理性，内容选择和教材结构安排更符合学生的认知特 点和规律，更注重初高中知识的衔接，方便了层次化教学。

教师采取梯度、分层教学，以已有知识为基础，完成新知识 的构建，实现“旧枝发新芽”的效果。同时，对于那些跨度 较大的知识，教师应积极发挥教材的特点，为学生搭建知识 内在联系的桥梁，实现知识的系统化学习。如进行“原电池 原理及其应用”的探究性实验时，教师可联系初中学过的相 关实验知识点进行导入：“大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，统计表明全世界每年损失的钢铁占当年钢铁 总产量的20%～30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈， 这是为什么？那么如何保存铁制品？”这种以初中化学知识 为引导，引出新内容，并结合形象的语言表达方式可以使学 生对新知识有亲切感，有利于实现初高中化学的衔接。

从横向衔接来说，高中化学课程与社会生活、学生身心 发展特征，生物、物理等学科的衔接不足;从纵向衔接来说， 由于学生心理发展状态以及教材形式、结构、难度不同，高 一新生在化学学科的学习中表现出极大的不适应。因此，教 师必须从这两大方面入手，做好高中化学课程结构的横纵向 衔接工作。

另外，知识的学习也离不开情感的沟通和互相交流讨论， 教师应及时发现学生学习中的问题，分析其中原因，及时沟 通，解惑释疑，帮助学生建立学习的信心，为学生的可持续 发展保驾护航。

wWw.DYlw.net 参考文献：
[1]成城.对高中化学新课程的整体把握初探[J].教育 教学论坛，2011，（11）.