学科天才生心理结构个案研究 什么是学科结构

学科天才生心理结构个案研究

学科天才生的特点是一到学习某学科知识、解决某学科 问题或完成某学科作业时，就完全下意识地、不同程度地兴 奋起来，呈现出积极情绪，而且能达到一种主动自觉、不知 疲倦、不怕困难的积极学习状态。

由此定义不难看出，学科天才生的心理结构有其特点， 在这里我们将重心放在影响这些特征形成的后天经历和教 育基础上。本文通过实例，分析学科天才生的心理结构并给 学科后进生提供一些建议，以此为家长和教师提供参考。

一、对一名学科天才生心理结构的分析（一）基本信息 小航（化名），女，高三理科生，性格开朗，做事认真， 其数学成绩尤其优秀，经常排在班级第一。从小学到高中， 小航在数学学科上的表现都非常突出。其一直对数学学习保 持着积极的态度，课上能专心听课，积极思考，有时吃饭或 回家的路上也常常在思考教师提出的问题，想出答案后便兴 奋不已。回到家首先做数学家庭作业，做作业时情绪愉快， 思路清晰，在看到问题时，相应的知识立马就会浮现在脑海 中，经过认真思考后很快就会想出答案。遇到不会的问题会 积极思考，查阅资料，反复尝试头脑中的假设，直到做出来 为止，实在不会的就等第二天问老师和同学。小航说，自己 有个习惯，把不懂的题弄会后，她会在大脑中把正确的步骤 反复思考几遍，直到记住为止，然后再把不会做的题重新做 一遍。有时候也会找一些类似的题型来做做。她说，学习数 学让她很快乐。根据上文学科天才生的特点，我们可以将小 航视为一名数学学科天才生。下面我们重点分析其心理结构。

（二）影响学科天才形成的因素——心理结构 我们首先应用斯坦福-比奈国际标准智商测试对小航进 行了智力测验，其测量结果为103，属于一般人的智力范围（90～109）。此结果进一步促使我们研究影响小航成为学 科天才生的后天心理结构因素。我们从情绪、认知、行为三 方面入手分析其心理结构。结果可以总结为促使小航成为学 科天才生的分别是积极的学习情绪，丰富而牢固的知识基础 以及持之以恒的良好学习行为习惯。下面我们针对这三方面 做详细分析。

1.积极情绪对学科天才形成的影响 人们在评估影响学生学习状态的因素时往往会忽略情 绪这一因素，其实积极的情绪状态对于学科天才生的形成是 必不可少的。这也可以解释，为什么有些家长在了解了基础 知识对孩子学习的重要性后让孩子参加各种补习效果甚微。

因为他们没有考虑到孩子对这一学科的厌烦情绪，这种厌烦 情绪使得这些学生在学习该学科时很痛苦，常常伴随走神、 疲倦、记忆力差、思维迟滞等等问题。在这种状态下，学生 很难将知识记牢并积极思考。与之相反的是，小航课上能专 心听课，积极思考，甚至有时吃饭时或回家的路上也常常在 思考教师提出的问题，想出答案后便兴奋不已。做作业时情 绪也非常愉快，总之，她在学习数学的时候情绪总是积极的。

正是这种积极的情绪，促使小航能积极思考各种数学问题和 概念并且能主动自觉、不知疲倦地去学习数学，从而得到好 成绩。然而小航并非从出生起就对数学有这么强烈的兴趣，她 对数学的兴趣源于其童年的一段经历。据了解，小航在上学 前一直跟爷爷奶奶住在一起，爷爷非常喜欢这个小孙女，经 常给她出一些简单的数学问题，起初小航对这些数学问题并 不在意，后来偶然一次答对了一道题后得到了爷爷的夸赞， 随后爷爷给小航买了很多她喜欢的零食。从那时起每当小航 答对问题，爷爷都会对其进行一些奖励，有时候是赞美，有 时候是一些小零食，甚至在院子里安装了秋千并承诺每当小 航完成数学任务爷爷都会陪她打秋千。渐渐的，小航开始期 待这些数学问题，并总是积极的去思考，从那时起小航渐渐 对数学产生兴趣。实际上最初小航对数学的兴趣是由于奖励 激发的积极情绪与数学问题情境建立了条件性情绪反应。条 件性情绪反应跟条件反射类似，即一到某种条件下便会产生 某种情绪，进而由情绪推动产生一系列行为。这种条件性情 绪往往是经过不断强化累积而成的，用S-E-R来表征小航的 条件性情绪反应，其中S表示引发某种情绪的条件，E表示在 这种条件刺激下产生的情绪，R表示伴随情绪而来的一系列 反应，如图1所示。

在小航接下来的校园学习生活中，其早期跟数学建立起 的积极条件性情绪反应对其后来成为数学天才生起了极大 的促进作用。2.知识对学科天才形成的影响 如果把人的大脑比作一个加工车间，能否生产出好的产 品不仅依赖于硬件设施（先天智力因素）的好坏，还依赖于 被加工材料（知识）的质量和数量。如果小航在思考数学问 题时，大脑中提取不出相应的知识来应对当前的问题或者提 取出来的知识很模糊、凌乱，那么不管小航的脑子转的多快， 她都没办法解决当下的问题。总之，当人思考问题时，会向 大脑中提取知识，此时有没有知识能被提取出来，知识提取 的快慢，提取出来的知识能否在大脑中清晰地表征，提取的 知识正确与否以及是否跟所要解决的问题相关联，都是决定 思维加工成败的关键因素。

从另一个角度来说，在小航大脑中存储的知识的质量和 数量也会影响其对新知识的学习，举个简单的例子，认识 “大”字的学生在学习“犬”字的时候会更容易，因为他们 会将两者做对比，知道“犬”字实际上是“大”字多了一点。

而没有学过中文的外国人在学习“犬”字的时候会相对吃力， 他们很可能会把“犬”字看成一幅“画”，只能记住其大概 的模样。美国教育心理学家奥苏泊尔把新学习的知识比作刚 刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩，当船靠 岸以后要把船的锚（anchor）固定在这个事先设置好的牢固的桩上。在上述例子中，“犬”字就好比刚刚驶进港口的船， “大”字就好比锚桩。

小航的童年经历使其在最初学习数学时就对数学表 现出兴趣，这种兴趣促使小航比一般同学更愿意去学习数学 知识，然而仅有积极情绪是不够的，如果其对数学一无所知， 不能很好的理解和吸收一些知识从而产生挫败感，那么她早 期建立起来的兴趣也会慢慢泯灭。不得不说的是，小航早期 积累的数学知识是其成为数学天才生并持续对数学拥有强 烈兴趣的关键，这些早期存储在小航大脑中的知识就好比牢 固的锚桩，使其入学后更容易将船固定在上面，即更容易掌 握新知识，这些新知识又会变成新的锚桩促进其他知识的学 习从而形成一个良性循环，学习新知识就越快，知识也越多， 久而久之，小航大脑中的知识不论在数量上还是质量上都表 现出强大的优势，使其在看到问题时，相应的知识立马就会 浮现在脑海中，随后产生的学业成就感也在不断强化小航的 学习兴趣，促使其更加努力地去学习。可以说早期的知识积 累是其天才学期状态形成的必要条件，而积极的情绪则是促 进这一状态的催化剂。

3.学习行为习惯对学科天才生形成的影响 所谓学习习惯，实际上属于一种潜意识行为，潜意识即 没有意识到或者意识到了调控不了的自动运行的心理活动 过程与状态。也可以将这种行为习惯定义为程序性知识的自 动运行。程序性知识是回答“怎么办”问题的知识，是以“如果/那么”形式的规则表征的。

我们将小航自学时的学习行 为习惯（程序性知识）概括如下：a“如果回到家，那么立 刻拿出数学书”，b “如果拿出书，那么就坐下来专心的学 习”，c“如果学习时遇到问题，那么就积极思考”，d“如 果想出答案，那么将解题步骤在大脑中不断重复直到记住”， e“如果想不出答案，那么查阅资料，反复尝试头脑中的假 设”，f“如果在尝试后解出答案，那么将解题步骤在大脑 中不断重复直到记住”，g“如果在尝试后依然想不出答案， 那么等着第二天上课时问同学或教师”。

小航的这一学习习惯保证了其能对所学知识做精细的 加工，使知识在其大脑中变得清晰和牢固，同时也能让小航 不断地积累新知识。如果小航回到家不能立刻拿出书学习， 如果小航学习时不能专心致志，如果小航学习时不积极思考， 如果小航在遇到困难时就退缩，不问老师和同学，那么不管 她之前积累了多么丰富的知识，不管她之前对数学多么感兴 趣，她最终都会在这种消极的学习行为影响下变得不再优秀。

如果说知识是学科天才形成的基础，情绪是学科天才形成的 催化剂，那么，持之以恒的良好学习行为则是通往学科天才 形成之路必不可少的一种手段。

以上我们从情绪、认知、行为三方面总结了影响小航成 为学科天才生的因素，可以说这三类因素是相辅相成，缺一 不可的。对于一些先天智力较为普通的孩子，后天环境的影 响尤为重要，因此，教师和家长不妨试试从知识、情绪、行为这三方面入手去培养学生。当然影响天才生形成的因素也 包括一些环境和社会因素，由于这些因素对大部分人来说差 别不大，因此我们暂不考虑这些因素。下面我们根据知识、 情绪、行为这三方面给学科后进生提了一些建议。

二、给学科后进生的建议 （一）培养良好的学科兴趣 学习兴趣对于一名学生能否顺利完成学习任务尤为重 要。按照我们的观点，学习兴趣是后天建立起来的条件性情 绪，是可以通过后天努力培养的。学生可以在学习某学科前 想象一些美好画面，将积极情绪调动起来，使这种情绪伴随 在学习过程中，促使积极的情绪与某学科建立联结。同时， 也要尽量避免在消极情绪状态下学习，当产生如愤怒、委屈、 烦躁等负面情绪时可以稍作休息等情绪有所缓解后再学习， 而且，家长和老师教师也要避免在学生学习时给予负面干扰， 尽量不要在其学习时进行批评，以免学生将负面情绪迁移到 学习上。

（二）掌握牢固的知识基础 人类的思维过程是提取和加工知识的过程，学科后进生 在学习上的落后往往不是由于智力因素，毕竟智力超常者或 弱智都只占少数，其落后的原因跟缺乏相应知识或者知识掌 握不牢固有很大关系。因此，后进生要想提高学习成绩，将 之前落下的知识补全是必要的。建议这些学生在学习时勤思 考，在学习新知识的时候要耐心，慢慢积累“锚桩”，相信量变定会达到质变，有丰富知识做基础才能有好成绩。

（三）形成良好学习行为习惯 学科后进生往往有很多不良学习习惯，学习时磨磨蹭蹭， 把大量时间都浪费在跟学习无关的事物上；
学习时一心二用， 边看电视边学习等。这些不良学习习惯严重制约学生学习潜 能的发展，导致其学习效率低下。因此，培养良好学习习惯 至关重要，学生可以通过在大脑中反复想象拥有良好学习行 为习惯的场景，比如想象自己学习时能专心致志，不再分心， 即使分心了也能马上将注意力重新放在学习上，并在实践中 不断练习，使新的良好习惯慢慢代替旧的不良习惯。中小学心理健康教育