[引导学生质疑培养学生的探究的方式]如何引导学生探究

引导学生质疑培养学生的探究的方式

兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入 手。在语文教学中怕的是学生无疑或不动脑筋，不善于思考， 自然不能发现可疑之处；
或害怕提错被别人讥笑，遭到批评， 乃至有疑而不敢提，由于这些心理障碍，使得课堂无法形成 浓厚的质疑氛围。所以教师要创设宽松和谐的教学氛围，鼓 励学生放胆质疑，培养质疑的兴趣。

二、抓住了课文难点，引导学生质疑 爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重 要”。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学 生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质 疑问题，必定具备一定的创新思维能力。在课堂上，让学生 围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑， 让学生提出有价值的问题。如在学习《芦花荡》一文时，学 生提出了如下问题：
问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？ 问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？ 问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目， 是否和战火纷飞的岁月不和谐？ 三、围绕模糊点质疑 学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方， 这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调 动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必 能使其对课文内容有更加深刻的理解。

如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了 吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是 指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？ ——好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这 样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味， 最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈 逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严 重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深 知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。这样，通过 质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

四、珍视每位学生的提问，培养质疑能力 在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意 识后，老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。

（1）引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅 读障碍；
二是要认真地把课文“自读提示”看清；
三是要初 步了解课文内容，对课文进行整体感知；
四是要提出课文中 哪些地方不理解，并把问题记在本子上。由于学生基础不同， 所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、 归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课 堂学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地 主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。

（2）引导学生针对课文标题质疑。课文标题是一篇课 文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要 内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问 题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。

如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们， 你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑， 学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能 力。

总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使 他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识， 还能充分理解课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开 知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的 “容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学 能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了 道路，提供了可能。