【学习障碍初中生同伴交往现状及教育的路径建设】

学习障碍初中生同伴交往现状及教育的路径建设

初中生正处于儿童到成人的过渡时期，期间发展最快的社会性需要是受人尊重、友谊和交往的需要，他们逐渐疏远 成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的情感。同 伴的影响显著增强，良好的同伴交往结构对青少年健康发展 发挥着无以取代的作用。令人担忧的是，在当前的社会文化 环境中，广大教师更关心的是如何提高学习障碍学生的学业 成绩，而对学习障碍学生的社会性发展关注较少。因此，近 年来越来越多的专家、学者积极投入这方面的研究，以期尽 快改善学习障碍初中生的同伴交往状况。

一、学习障碍初中生同伴交往的现状 （一）学习障碍初中生同伴交往的结构状况 与普通初中生比较，其同伴选择范围比较广、同伴数量 相对较少并且多倾向于选择学业失败者或者比自己年龄小 者作为同伴交往的对象。

1.同伴选择范围广 学习障碍初中生由于学业的失败，在班级中常受拒绝和 排斥，同伴交往地位较低，导致其在班级中没有安全感，自 卑和孤独心理随之产生，对人际交往的认知非常容易产生偏 差。学习障碍学生会逃避交往或采用消极的交往方式，他们 往往喜欢在其他领域里（如网络和社会）寻找朋友以满足青 少年时期对友谊和尊重的强烈需求。另外，访谈中也发现这 种情况与家庭关系不和谐、家庭结构不完善、家长监督不到 位有很大关系。初中生的交往范围比较广，形成非正式群体 的可能性更大，在群体中他们能够结识很多相似的同伴，这必须引起教师、家长和全社会的关注。

2.同伴数量少 很多学习障碍学生无法用手势、面部表情以及声音变化 来表达自己，缺乏这些方面的技能，很难理解他人的情感， 使他们很难通过社会可接受的方式来获得理解社会的线索， 友谊质量偏低，同伴关系不良，同伴交往存在明显的障碍。

国外的研究发现，学习障碍学生很少有相互的朋友[5]，他 们的朋友也多为学习障碍儿童。无论在友谊的数量还是质量 上，学习障碍儿童都不如普通儿童[6]。还有研究证实，那 些偏离社会常模的儿童常缺少朋友，即使他们拥有友谊，这 种关系也缺乏支持作用[7]。

3.学业不良的儿童易选择低成就者为友[8] 有相当一部分学业不良学生较普通学生更喜欢学业失 败者或者找比自己小两岁或更小的儿童作为同伴，这一方面 缘于基于友谊形成的接近性原则；
另一方面，研究者在访谈 中也发现，他们中的很多人由于学业的失败，再加上教师在 班级里态度的错误导向，使他们在同伴中地位较低，自卑情 结较重，继而产生较低的自我认知，长此以往便会使他们的 交友观产生偏差，影响其在同伴交往中对朋友的选择。

（二）学习障碍初中生同伴交往的关系状况 与普通初中生比较，学习障碍初中生同伴交往动机弱， 很难被同伴接纳，同伴交往的和谐度差，同时孤独感偏高， 孤僻现象严重。1.由于社会交往技能低而造成同伴关系不良 社交技能低致使很大一部分学习障碍男生采用攻击方 式解决同伴冲突，女生更倾向于用造谣、诽谤等隐性方式。

另外，研究者在访谈中发现，一些学校没有开设人际交往课 程，缺少集体活动，在一定程度上影响了学生交往技能的获 得，使他们的负面情绪和感受不能及时得以疏导；
大班授课 方式“剥夺”了他们的交往机会；
教师态度的错误导向等， 都严重影响了他们的同伴交往，使他们在交往中屡屡受挫， 以至于同伴交往的动机大大降低。

2. 学习障碍学生学业成就低 在当前赋予学习成绩极高价值的社会文化环境中，学生 的学业成绩不仅是家长、教师关注的焦点，而且也是学生评 价同学和自己的重要标准。学业的失败造成学习障碍学生的 不良自我认知，这种不良的自我认知又进一步降低了学习障 碍初中生的社会交往的胜任能力和自信，致使相当一部分学 习障碍初中生在同伴交往中处于被排斥的不利地位，很难被 同伴接纳。另外，张登印等人（1987）的研究表明，学习障 碍儿童的认知水平低于一般儿童。

3.情感理解、调节能力欠缺，解决同伴矛盾的能力不足 4.孤独感偏高 学习障碍学生同伴交往的能力明显低于普通学生，不善 于和别人沟通和交流，也缺少影响同伴的能力和团队合作的 能力，因此常常不适应集体生活而表现出孤独感[9]。与一般儿童相比，学习障碍学生的孤独感偏高、同伴接受性差。

进一步研究还发现，同伴接受性与孤独感呈负相关，致使学 习障碍学生的友谊质量显著偏低[10]，并存在同伴交往障碍。

国外研究也证实，同伴关系困难与孤独感是相互联系的， 儿童不被同伴接纳，很大程度是因为他们的孤独感所造成的 [11]。存在孤独感的儿童容易被同伴拒绝是因为他们普遍存 在侵犯、退缩等问题行为，于是就形成了恶性循环，进而导 致学习障碍初中生在同伴交往中出现更多的交往障碍。

进一步分析其原因，这很大程度上是由于他们缺少解决 问题的策略。这也正说明他们缺少实践的机会，研究者访谈 中发现几乎所有的访谈对象都反映除了体育活动之外，他们 根本没有其他集体活动，而近80%的被试认为集体活动是有 利于他们的同伴交往的，可以提供更多的交往机会，更好地 和同伴沟通和交流。可见，只有通过与同伴交往、互动，儿 童才能逐渐学会了解别人并约束自己，改变自己不合理的想 法，从而更好地与他人相处。同时，父母和教师没有及时觉 察并帮助他们疏导心里的困惑，因此在同伴交往中他们困惑 重重，长此以往便不愿与人交往，试图封闭自己，这些都严 重影响了学习障碍初中生的同伴交往。

二、教育建议 （一）调整学习障碍初中生的认知结构 学习障碍初中生在同伴交往中，常常从片面的自我理解 出发，对一些事情进行错误的归因，导致攻击行为的发生，造成了他们糟糕的同伴关系。因此，应采取一定措施调整他 们的认知。

首先，应引导学习障碍初中生对客观情况进行科学合理 的归因，以便更好地了解他人的心理状态，从而更有效地处 理矛盾，尽量减少攻击行为的发生。

其次，要提高他们的学习动机，有研究显示，学习动机 对认知水平有较好的预测作用，而学习障碍学生普遍不关注 学习成绩，学习动机低，所以，在学习知识的过程中，要激 发他们的学习动机以促进其认知水平的提高。

再次，培养健康的自我概念，自我概念是社会认知的重 要组成部分，是个体对自我的认知，是学习障碍学生社会性 发展的内部动因，而学习障碍学生绝大多数社会认知水平低， 因此，要先培养他们健康的自我概念，以便他们更科学地进 行自我认知和评价。

（二）训练学习障碍初中生的交往技能 学习障碍初中生因学业上的失败造成的不良的自我认 知，降低了他们社会交往的能力和信心；
同时，在学校生活 中他们受到较多的孤立和冷落，缺乏交往机会继而社交技能 不足。这就要求学校开设交往课程，根据他们社交技能不良 的具体情况，选择恰当的干预方法，如行为练习、角色模仿、 辅导和操作反馈等。当然，实施训练的情境不能脱离现实的 社会情境，交往的对象既要有同伴和教师，也要有父母和其 他社会成员，训练的情境要兼顾校内和校外。否则，训练效果的迁移和保持水平都会很低，达不到改善其交往技能的目 的。

（三）加强学习障碍初中生解决同伴矛盾能力的培养 当同伴人际矛盾出现时，一些学习障碍初中生往往以自 我为中心，以情绪化的方式解决问题。因此，教师应首先培 养他们理性解决矛盾的意识，在适当的情境中，让他们认识 到这种方式只会激化矛盾；
其次，让他们学会对自己的行为 负责，懂得承担责任，使学习障碍学生明白情绪化的方式不 能解决问题，感情用事往往会使事情朝坏的方向发展，严重 的还要承担法律责任，这样就不仅可以使学习障碍学生认识 到理性解决问题的重要性，还可以提高他们处理同伴矛盾的 能力；
最后，及时赞赏和激励学习障碍学生的进步，促使他 们主动去解决矛盾。

（四）提高学习障碍初中生的情感智力 情感智力包括理解他人情感的能力，评价他人情感的能 力，认识他人情感的能力，调控自己情感的能力，表现自己 情感的能力，体验自己情感的能力及能够预见情感的能力。

研究发现，学习障碍学生之所以在同伴交往中困难重重，与 他们的心理理解能力相对较低，对他人情感缺乏敏感性有关， 难以理解非语言的交流线索，如面部表情、姿势或语气，以 致于在同伴交往中出现困难。因此，应从提高学习障碍学生 理解他人的情感能力入手，不断地培养其情感智力，促使他 们更好地理解他人的感受和想法，能够站在对方的立场上考虑问题，与他人更好地进行沟通。如经常播放一些情景短剧， 与学生一起探讨，分析其中的人物，并适时地进行角色扮演， 及时地把其中的技巧迁移过来，进一步巩固学习效果。

（五）创建强有力的支持系统 学习障碍初中生的同伴交往障碍重重，要切实改变这种 状况，仅靠他们自己的努力还不够，还需要一个强有力的外 部支持系统（包括家长、学校、教育主管部门及全社会）。

研究发现，普通初中生与学习障碍初中生的父母文化程 度有很大差异，学习障碍学生的家庭和谐程度也不如普通学 生，这就要求学习障碍学生的家长要不断地完善和提高自己， 给孩子创造和谐的生活环境。访谈中还发现，比起物质支持， 学生更需要来自家庭的情感支持，所以家长要为孩子创造和 谐的家庭心理环境，以便给孩子提供强有力的情感支持。另 一方面，家长要加强亲职教育（也称家长教育、父母教育）， 增加对学习障碍的了解，以便为孩子提供更合理、更有效的 支持来改变他们的同伴交往现状。

教育主管部门以及社区要积极参与构建社会支持系统， 创建家校共育、多部门团结协作的社会化教育模式，以改进 学习困难初中生同伴交往不良的现状。

参考文献：
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