[《军神》教学实录及评析]军神教学实录一等奖

《军神》教学实录及评析

你还知道哪些这样的神？ 生：比如说军神。

师：这是我们今天要学的课文的题目，你挺会偷懒的。

（哄堂大笑） 师：谁再说一个？ 生：神医。

师：神医，或者我们把这个医放到前面来，有医神，也 有医圣，对吧？ 生：武神。

师：好像有一部电影里面有一个武神，周杰伦演的。

师：现在人们也把一个跳舞跳得特别好的演员称为舞神， 你知道是谁吗？ 生：杨丽萍。

师：还有赛车的人。

生：车神。

师：知道车神是谁吗？那个车神叫舒马赫。他拿过八次 Fl方程式的大满贯。好，聊了这么多，接下来咱们开始上课。

二、检查预习，梳理疑问1．把握大意，理清情节人物 师：今天我们学习的这篇课文，它的题目中也有一个 “神”，题目是《军神》。（在“神”字前板书“军”） 师：军神，课文咱们都已经预习了，课文也读过了，那 谁能借助课题简要地说一说这篇文章写了一件什么事？ （生思考） 生：短文大概意思是一名病人来到沃克医生开设的诊所 里，沃克医生问他得了什么病，他说自己被打伤了眼睛，需 要做手术。病人拒绝使用麻醉剂，所以只能直接做手术。做 手术时病人一直抓着床单，把床单都抓破了，手术后医生得 知他叫刘伯承，十分敬佩他，尊称他为“军神”。

师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文 章中的两个主要人物，一个是—— 生：沃克。

（师板书） 师：还有一个是—— 生：刘伯承。

（师板书） 师：谁还能说得比他再简洁些呢？你们在预习的时候已 经试着概括过了，借助一下你们的预习纸，能说得简洁些 吗？ 生：沃克医生迎来了一个病人——刘伯承，刘伯承右眼 被打伤了，需要进行手术，可是刘伯承拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。沃克医生被刘伯承的所作所为震撼了，称刘伯 承为“军神”。

师：你概括得很简洁，而且语言非常流畅。

2．梳理课前疑问 师：这篇文章，我们在读的时候还是产生了许许多多的 问题，是不是？ 生：是！ 师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多 同学提了两个，甚至有些同学提了三个。张老师已经把你们 的问题整理了一下，（课件出示）这么多问题，你会把它们 分成几类呢？ 1．刘伯承为什么要隐瞒身份？（邹成磊等11人） 2．为什么沃克医生称刘伯承为军神？（杨子铭等31人） 3．刘伯承为什么要数手术的刀数？（许真晨等4人） 4．刘伯承为什么能在手术中一声不吭？（陈启杭等2人） 5．文中哪些句子能够体现刘伯承作为一个军人的勇 气？（张馨予） 6．为什么沃克医生手术中会这样紧张？（郑乐怡等5人） 7．沃克医生两次愣住分别是为什么？（胡格然等4人） 8．沃克医生对刘伯承的态度有哪些变化？（王奕山） 生：两类。一类是针对刘伯承提的问题，还有一类是针 对沃克医生提的问题。

师：对，抓住主要人物来提问题，非常好。那我们来看，第一类问题中，从第二个问题到第五个问题，你觉得只要解 决了哪个问题，其他问题都可以迎刃而解？ 生：第二个。

师：下面的这些问题，都是围绕着沃克医生提的。你看， 为什么沃克医生手术会这样紧张？两次愣住分别是为什 么？态度有哪些变化？这研究的好像也是一个问题。

（生思考） 师：这个问题张老师来帮你解决，态度变化肯定是因为 人物的什么发生了变化？ 生：心理。

（师出示） 1．刘伯承为什么要隐瞒身份、撒谎？（问题1） 2．为什么沃克医生称刘伯承为军神？（问题2、3、4、 5） 3．沃克医生的心理产生了怎样的变化？(问题6、7、8) 【点评：关注学生的学习起点，基于学生的学习需求。

预习交流，不仅要了解学生的预习收获和疑问，还要引导学 生对问题进行梳理归纳。使之指向学习重点，从而明确这节 课探究的重难点，落实以学定教，同时培养了学生发现问题、 提出有价值问题的能力，体现了教师对学生学习过程和学习 方法的关注。】 二、深入阅读，探究疑问。

1．探究问题1师：这节课，我们重点研究3个问题。第一个问题现在 有没有同学能解决？没有同学知道也很正常，这个事件离我 们已经非常遥远。想不想知道？ 生：想。

（师出示文字资料，生默读。） 1916年，袁世凯要做 皇帝，发动了战争。刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世 凯的反动军阀进行战斗。在一场战斗中，刘伯承身先士卒；

头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一 颗子弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。

由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，刘伯 承必须接受秘密治疗。

师：正因为这样，所以他要隐瞒他自己的身份。

【点评：资料的引入讲求“适时”，基于学生的学习需 求，用在学生的疑惑处。】 2．探究问题2 师：那么为什么沃克医生要称刘伯承为军神呢？想要解 决这个问题，谁有什么好建议？ 生：我们可以关注刘伯承的言行。

师：很好的建议，你的阅读能力一定很强。请浏览课文， 刘伯承的哪些表现和一般军人不同？画出相关内容，用短语、 词语归纳。

（生默读、圈画） 师：我们来交流。生：我找到的是第13自然段：“病人平静地回答：‘沃 克医生，眼睛离脑子太近，，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”’ 师：你能不能用自己的话来概括一下什么地方跟一般军 人的表现不同。用短语行吗？ 生：他不施行麻醉进行手术。

师：我们可以概括为拒绝麻醉。这是和一般军人表现不 一样的。（出示：拒绝麻醉） 师：来，我们接着这样找。还有第二处和一般军人表现 不一样的吗？ 生：我找到的在第17自然段：“病人一声不吭，双手紧 紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 师：这和一般的军人表现有什么不一样？试着概括一下， 行不行？ 生：强忍剧痛。

（师出示：强忍剧痛） 师：还有第三处吗？ 生：在第19自然段：“他勉强一笑，说：‘我一直在数 你的刀数。…他和别的军人不一样的地方是数刀数。

师：而且都把刀数给数清楚了，因此我们可以把它概括 为—— 生：数清刀数。（师出示：数清刀数） 师：他和一般军人不同的地方就是：拒绝麻醉、强忍疼 痛和数清刀数。有三个长句子，请你选择最能打动你的一个 或两个句子，细细地读一读，把你读出来的感受写在这个句 子的边上。做个批注，好吗？ （生阅读批注，师巡视。） 生：我选择的是第3句，刘伯承在巨大疼痛的干扰下， 还是能数清刀数，甚至有时候还能勉强一笑。

师：“勉强一笑”这是对刘伯承一个神态的描写。你说 得非常好，从勉强一笑可以看出他的坚强。

生：“一直”这个词让我觉得刘伯承不像凡夫俗子，一 般人如果不接受麻醉的话，这样直接做手术，我相信他做完 手术之后一定会晕过去的。

师：他不是凡夫俗子。

生：我选择第二句，这一句里面我找出了几个词语：紧 紧、越来越使劲、居然、抓破，这些词语体现出虽然那个手 术过程十分痛苦，可刘伯承仍然努力克制着自己。

师：这里面的重点词都要抓牢了，那么咱们一起来看这 个句子好不好？还有和她选择同样的举一下手，示意一下， 好的，人数还不少。现在张老师问问你：假如，你是一个电 影导演，你要把这句话拍成一个场景，你会放大这句话中的 哪一个细节？ 生：崭新的白床单被他抓破了。师：因为这能够体现—— 生：能够体现手术给他带来的疼痛。

师：还能够体现刘伯承—— 生：很顽强。

师：他抓住的是这样一个“镜头”。来，换一位“导演”。

生：我找的是“汗如雨下”的脸，因为这样子可以表现 刘伯承十分坚强，即使不麻醉也能够进行手术。

师：两位“导演”选择的角度不一样，一个聚焦的是手， 还有一个聚焦的是面部。好的，你们都有自己的想法，都很 好。那么，我们看一看，别的“导演”是怎样来拍这个画面 的，他们关注的是什么，好吗？让我们走近那场手术。

（生观看视频） 师：大家看的时候眉头都皱起来了，这个导演拍摄的角 度和刚才两位同学的想法是那么相近。只要读懂剧本，大家 都有做导演的才能。

师：我们交流最后一句。

生：我从“平静”这个词中体会到了，他为了让自己有 个清醒的大脑，强忍疼痛，而且显得非常平静，他坚强又勇 敢。

师：她就抓住了一个词语——“平静”。据资料记载， 这场手术一共延续了三个半小时……她从词语当中有所发 现，我提醒大家，我们从标点符号当中有时也能够读出一些 不同的味道。有发现吗？生：“今后需要一个非常清醒的大脑”后面是感叹号， 说明刘伯承手术中不施行麻醉，为的是以后可以继续工作。

师：你想突出这个内容，是吗？你来读出这句话，注意 突出最后一个标点。

（生声情并茂地朗读） 师：我们通过这些句子的研读，发现刘伯承还真是和一 般的军人不一样。（出示：“为什么称刘伯承为军神？”） 现在，你明白为什么要称刘伯承为军神了吗？ 生：明白了。

【点评：整个板块设计体现了“教师是学习的组织者、 引导者”，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表带 有个人情感认识的见解。在学习过程的展开中，抓住核心问 题，牵一发而动全身，以此为线索展开教学活动，思路清晰， 有效促进学生与文本的对话。这一教学环节有以下几个特 点：一是问题的解决靠学生大量的阅读实践来完成；
二是重 视自主探究，尊重学生的独特感受和体验，体现了阅读的个 性化特点；
三是教师的引导适时、适度，提高了学生自主学 习的质量；
四是关注学生的情感体验，让学生在探究的实践 中潜移默化地受到情感的熏陶。】 3．探究问题3 师：刘伯承的表现让我们读懂了“军神”，那么沃克医 生的心理产生了哪些变化呢？我们来探究第三个问题。快速 浏览课文，用括号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。

（生默读、圈画） 师：找到了几句？ （生交流后整体出示描写沃克医生的12处句子，浏览屏 幕对照，没找全的在文中画下来。） 师：基本找全了，对吗？来，请大家拿出自学单，浏览 这些句子，想想沃克医生的心理发生了哪些变化？填一填。

（出示探究内容：学习单第二题） 思考：沃克医生的心理主要经历了哪些变化？简要概括 填在下列横线上。

师：请你和小组内的同学试着讨论着填，用词语概括一 下填在横线上。

（生小组合作讨论，师巡视指导。） 师：我请一个小组把他们的学习单展示一下。

（生上台实物投影） 师：告诉大家，你填的这些词语的理由是什么？ 生：第一个词是“冷漠”，因为课文里面说沃克医生头 也不抬，冷冷地问：你叫什么名字？ 师：这个词比别的小组的“冷冷”更恰当。继续说。

生：第二个词是“惊疑”。因为沃克医生看到病人的病 情十分严重，所以眼睛里闪出了惊疑的神情。

生：第三个是“生气”，因为医生沃克得知病人拒绝使 用麻醉剂，所以非常生气。然后下一个是紧张，因为病人拒绝使用麻醉剂，从来都没有发生过这种事情，所以在做手术 时非常紧张。然后是震惊，因为沃克医生做完手术后，病人 不但没有晕过去，而且还十分清醒，并且数清了刀数，所以 十分地震惊。

师：课文里面的词语是“惊呆”吧？他换了“震惊”来 概括人物心理，更恰当。

生：最后一个是“肃然起敬”，因为沃克医生得知那位 病人是川东支队的将领刘伯承，所以非常敬佩他。

师：说得真好！大家把掌声送给他。

师：这位同学在学习时有一个非常好的方法，他和我们 其他人都不一样。另外，小组是讨论完一个填一个，接着找 下一个，对不对啊？他们小组是先一起讨论，究竟有哪些心 理变化，然后再动笔，这样可以把人物的心理变化梳理得更 加准确、清楚。

师：现在，问题来了。（出示课件）我们梳理清楚了沃 克医生的心理变化，也发现在这篇文章当中，写沃克医生的 语言有这么多，全文一共679个字，写沃克医生的就有438个 字，超过了一半，有什么问题吗？ 生：文章主要写的是“军神”，为什么要用大部分文字 写沃克医生？ 师：这问题你能解决吗？我们已经走近了沃克的心，也 看了刘伯承的表现，你现在需要把这两条线结合起来，可能 就会想明白。生：因为描写沃克医生的这一切就可以体现出刘伯承与 其他军人的不同。

生：因为沃克是一个医生，他自己非常清楚手术的痛苦， 这些描写可以体现出刘伯承的坚强。

师：换句话说，可以说得明白些，写沃克医生花那么多 的笔墨，最终的目的只有一个。

生：更加衬托了刘伯承的坚强。

师：是的，如果我们说，对于刘伯承的描写，属于一 生：正面描写。

师：（板书：正面描写）那么写沃克医生的就是属于一 生：侧面描写。

师：让我们再来回顾这一幕。（配乐激情旁白）因为沃 克医生知道不用麻醉病人将要面临巨大的痛苦，甚至生命危 险。当刘伯承拒绝麻醉时，沃克说—— 生：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！” 师：手术台上，刘伯承青筋暴起，汗如雨下，沃克说 —— 生：“你挺不住可以哼叫。” 师：当刘伯承还能勉强一笑，准确地告诉沃克医生一共 割了72刀时，沃克由衷地说—— 生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你 堪称军神！” 师：当刘伯承说出自己的真实身份时，沃克满怀敬佩地说—— 生：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。” 【点评：这个过程充分体现了以读为本。在读中理解， 在读中感悟，尊重了学生的独特感受，学生又在小组合作学 习中加深了学习感受。这样教学既加强了读书的指导，又引 导学生揣摩了文章有特色的表达方法：侧面描写。既注重了 语文的人文性，又注重了工具性，使两者达到了和谐统一。】 三、对比阅读，运用写法 师：从沃克医生的心理变化，我们分明感受到了一个军 人的坚强品质。在古代也有一位军神，知道那个人的名字 吗？ 生：关羽。

师：（下发关羽刮骨疗毒的文章）浏览后想一想，这个 故事和课文在写法上有什么不同。

生：《军神》侧重于侧面描写，这篇文章侧重于正面描 写，大多数都在描写关公。

师：大家看是不是这么回事啊？ 生：是。

（生动笔写话，师巡视。） 师：好，读一读你写的句子。

生：马良拿起一颗棋子，向关羽看去，手不由得颤抖起 来，犹犹豫豫地把棋子放在棋盘上，不忍心再看关羽了。

师：观者连棋子都拿不稳了，关羽却仍谈笑对弈。生：众将士们个个屏住呼吸，铁青着脸蛋，一脸惊异地 望着关羽。

师：你抓住了旁边人的神态，写出了他们内心的害怕、 紧张，真好！ 【点评：通过对相关文本的比较和补写，在读写结合中 进一步体会侧面描写的作用，凸显语用，提高学生阅读、评 鉴和表达的能力。】 四、关注写法，拓展结课 师：我们回到课前讨论的话题，我想问问大家，我要写 “舒马赫的车技特别牛”，我不直接写舒马赫，我除了写舒 马赫，还可以写谁呢？ 生：可以写他旁边的战友，可以写别的赛车手，舒马赫 是如何超过那些赛车手的。

师：这节课，我们重点学习了侧面描写的魅力，以后在 写作中，我们也可以试着用一用。

【点评：关注学生课前感兴趣的话题，引导学生将侧面 描写与正面描写相结合的写法运用于日常写作，使语文学习 从课内走向课外。】 【评析】 让“教”适合“学” 聆听了张卫其老师执教的《军神》，有些感触。选学课 文大都与前面的单元主题内容相呼应，是对单元主题的补充 与拓展，既可以丰富单元阅读内涵，又可以拓宽学生阅读视野，它可以作为精读课文，也可以作为略读处理。但它依然 是阅读教学的一个例子，培养学生的自主阅读能力这个根本 是不会改变的。

张老师和学生的课堂用了略读的方法。课前谈话紧扣 “神”字做文章，从“说说你心目中的神是怎样的”到让学 生说说知道哪些带“神”的称呼，轻松自如地揭题；
然后从 整体入手说主要事件，并出示学生课前质疑的三个主要问 题：1．刘伯承为什么要撒谎？2．为什么沃克医生称刘伯承 为军神？3．沃克医生的心理产生了怎样的变化？围绕这三 个问题深入阅读，探究交流；
接着学习文本侧面描写的手法， 对比阅读《关羽刮骨疗毒的故事》，补写侧面描写；
最后以 给“舒马赫的车技特别牛……”增加侧面描写提建议结课。

整堂课较好地体现了教为学服务。

1．遵循了自主探究、自读自悟的原则，这是选读课文 教学的灵魂，更是所有阅读教学课堂的灵魂。无论是第一板 块“课前质疑，问题梳理”，第二板块“深入阅读，探究疑 问”，还是第三板块“对比阅读，运用写法”，都能把学生 当作学习的主体，以学定教，在师生平等对话的过程中进行 教学。

2．遵循了整体概览、局部细读的原则。概览：谁能说 说课文主要写了一个什么故事？请大家快速浏览课文，用括 号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。细读：为 什么沃克医生称刘伯承为军神？恰当地学习语言，训练提炼概括信息的能力，提高了学生阅读的速度，养成阅读的习惯。

3．遵循了领悟写法、顺势迁移的原则。通过对文本侧 面描写的关注，读写结合，让学生当堂通过侧面描写华佗、 马良来烘托关羽的坚强。

4．遵循了浏览为主、朗读为辅的原则。选读课文的教 学和精读课文要分清在功能上、方法上有不一样的地方。沈 大安老师曾说：“略读课中有感情地朗读不合适。略读课文 中的有感情朗读，要和精读课文有明显的区别，做哪些，不 做哪些？底线要划清。”张老师的课对朗读的把握恰女，其 分。

5.预设和生成基本体现了选学课文编排的课程意义，为 学生提高阅读理解能力、运用能力、鉴赏能力提供了一定的 依托。张老师一定关注了《军神》这篇选学课文对应的是六 年级第五组教材，这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，单 元学习提示中讲到教学的主要目标就是“继续学习描写人物 的一些基本方法”，张老师正是明白《军神》这篇课文编排 的课程意义才进行了这样的预设和教学。

6．教师的设问能力强。课堂上探讨的问题不应该是琐 碎的、不经思考学生就能回答的问题，要倡导让学生提一些 极具探究空间的大问题，或统领一个教学板块，或统领整堂 课、整篇课文的学习。张老师从学生的课前质疑中梳理了三 个问题，这三个问题就统领了三个教学板块的进程，使过程 浑然一体，凸显了整体性。这些教法无疑适合学生的学！