现状满意度 [中学教师工作满意度与教学风格现状及其关系的研讨]

中学教师工作满意度与教学风格现状及其关系的研讨

一、引言 随着时代的发展和素质教育的推进，教育部对课堂教学 有了更高的要求。教师是学校教育的主导力量，教师的素质 直接影响着学生的发展。教师在专业化方面发展的同时，更 需要注重个性化的发展。另一角度来说，提高教师对教学工 作的积极性，促使教师对工作全身心投入，认真负责，也是 提高教学质量的重要内容。而教师的教学风格和教师的工作 满意度都是影响教学效果的重要指标。

教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。国外的学者对教学风格进行了不同角度的划 分。例如，Lippit和White把教学风格分为权威型，民主型， 放任型；
Henso和Borthwickz则分为六类，包括任务指向型， 合作计划型，儿童中心型，参与中心型，学习中心型和情感 兴奋型；
Enz，Freeman和Stamm将教师的教学风格分为：客 观型、建构型和折衷型[1]。其中美国心理学家Sternberg对 风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知风格理论 ——心理自我控制理论，根据这一理论 Grigorenko&Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一 维度加以划分，分为七种：立法型（具有这种风格的教师喜 欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生 创造性地解决问题）、执行型（具有这种风格的教师喜欢按 照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进 行教学）、评判型（具有这种风格的教师喜欢判断和评价事 实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务）、 整体型（具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问 题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务）、局部型（具 有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工 作时能够深思熟虑）、激进型（具有这种风格的教师喜欢超 越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务）和保守 型（具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境， 喜欢遵从传统的教学方式）。同时他提供了一套在教学情境 中测量教师教学风格的工具（Thinking Styles in TeachingInventory，简称TSTI， Grigorenko & Sternberg， 1993c） [2]。

工作满意度是指教师对其工作与所从事职业，以及工作 条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。工 作满意度的研究以Hoppock在1935年的工作满意度经典研究 的发表为开端，国外的研究大量集中在结构和影响因素方面， 如Vroom在总结大量因素的基础上，提出工作满意的主要评 价因素包括管理、晋升、工作性质、上司、工资报酬、工作 条件、同事等七个方面；
Friedlander通过因素分析抽出工 作满意度的三个因素：社会及技术环境因素（包括上司、人 际关系、工作条件等方面），自我实现因素，被认可的因素 （工作的挑战性、责任、晋升等）；
Smith，Kendall&Hulin 提出的工作本身、工资、晋升、上司、同事五个因素则似乎 影响更大[3]。这些研究主要探讨了人口学统计项目、组织 规模、组织气氛、领导行为、职业声望、工作压力等心理与 环境因素[4]。国内在这方面的研究也有一定的成果，主要 是侧重在于测量工具的编制或本土化的改编，和对工作满意 度进行实证研究，提高对策分析的方面取得一定的成果[5]。

但总体而言，国内外对教学风格与工作满意度之间的相 关研究比较少的，尚缺少深入的研究。本研究旨在对这一方 面进行有益的探讨。二、研究方法 1.研究被试 从福州、泉州随机抽取6所中学，共选取390名教师进行 了问卷调查，回收有效问卷339份，有效问卷率为86.9%。

2.研究工具 （1）教学风格测量工具 本研究使用Grigorenko&Sternberg编制的教学风格评 价量表。该量表共七个维度49个项目，每个分量表包括7个 项目，采用7级评定（从完全不符合合到完全符合），分别 评价立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和 保守型七种教学风格。本研究中该量表的Cronbachα系数为 0.71。

（2）工作满意度测量工具 工作满意度问卷分为四个维度，该量表分为工作本身， 学校管理，人际关系，收入与福利五个维度，采用Likert5点评定法，从“完全不同意”到“完全同意”五级。总量表 的Cronbachα系数在0.73-0.92之间。

三、数据处理 测量数据都用SPSS软件进行统计分析。

四、结果和分析 1.教师教学风格、工作满意度的总体情况 教师在各个教学风格上的得分显示，立法型，激进型， 评判型，整体型教学风格依次排在前四位，教师在工作中对 人际关系的满意度最高，其次是工作本身，而对收入福利满 意度比较低，总地来说，总工作满意度处于中等水平。结果 如表1显示。

2.不同学历教师工作满意度分析 本研究对不同学历，教龄，职称的教师的教学风格分别 进行了单因素方差分析，从结果发现在各个教学风格上差异 均不显著（P>0.05）。对不同学历教师的工作满意度进行方 差分析，发现在满意度的各个方面均存在有显著性差异（P<0.05）。大专对整体工作满意度以及各维度满意度均较 低。中专学历教师对手里福利满意度较其他学历教师高。

3.教师工作满意度与教学风格的关系分析 对教学风格和工作满意度进行相关分析，显示除立法型 的教学风格和学校管理与收入福利不存在相关不显著外，其 余均存在显著差异。

四、讨论 从中学教师总体的教学风格来看，多以立法型，激进型， 评判型，整体型四种为主，与贺雯的研究结果相一致[6]， 田彩霞在研究河南省高校体育教师的教学风格中也发现教 师风格倾向立法型，激进型，评判型[7]。研究发现，立法 型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教 学风格[1]。这样的结果，可能是由于近年来国家教育部门 实行教育改革，推行“素质教育”的政策影响的结果，对教 师提出了新的要求，希望教师不要局限于传统的教学模式， 要把自己的课堂要突出自己的个性，有创新性，独特性。学 生也会比较热爱能让课堂有一定活力的教学方法，从而产生 对学习的兴趣。其也表明了素质教育改革已初见成效。当然 也有可能与本研究的样本量比较少有关。研究发现，中学教师对人际关系的满意度最高，其次是 工作本身，而对学校管理和收入福利满意度比较低，总满意 度处中等水平。工作满意度的高低会直接影响教师在工作中 的情绪与积极性，甚至心理健康，从而间接影响了教学的质 量。笔者认为可以给教师多提供一些挑战自己教学的机会， 让其认识到工作本身的意义的重要，也能让其提高教学积极 性。而在学校管理和收入福利会间接影响教师们家庭经济生 活，如学校管理制度不完善，收入福利不符合标准，会打击 教师从教的信心，积极性，从而产生职业倦怠。教师的工作 态度会影响对教育事业的忠诚度。因此给教师一个宽松，和 谐的工作环境对提高工作绩效有作用的。

本研究还发现不同学历的教师对工作满意度各维度上 均有显著性差异，其中本科学历的教师满意度相比其他的学 历的教师低，与李凌（2007）研究不同，该研究表明不同学 历的教师在工作满意度及其各维度上均存在显著差异，本科 （含）以上学历的教师满意度高于本科以下学历的教师[8]。

胡咏梅的研究中显示学历越高，对付出-回报满意度越低[9]。

本研究认为不同可能是由于调查样本中中学教师本科学历 多占比例，同时，由于研究生学历的教师自我效能高，收入 福利相对其他学历的好，所以工作满意高。而大中专学历的 教师对工作要求没有太多的要求，能达到工作安稳，经济有 保障等基本要求，所以工作满意度也会比本科的高。此外，本研究还分析了教学风格与工作满意度之间的关 系，结果表明二者之间呈显著正相关。总体上看对工作本身 的满意度与教学风格相关性最大，对工作本身的满意度越高 越可能采用激进型的教学风格；
其次，对人际满意度越高就 越可能采用激进型、评判型、立法型等的教学风格；
而相比 之下收入福利与学校管理两个满意度维度上与教学风格的 相关性都处一般水平。这与贺雯的研究有类似之处，其研究 表明，对学校领导满意度越高越可能采用立法型、评判型、 整体型和激进型等教学风格，对工作压力的满意度与立法型、 激进型等教学风格有极其显著的正相关[5]。从这个结果可 以看出，要使中学教师采用积极，有效的教学风格，必须注 重学校领导与教师之间，教师与教师良好氛围的培养，注意 学生与教师之间的个性匹配，重视教师们的工作，提出具挑 战性的教学任务，激发教师对自身工作的热情。

参考文献：
[1]贺雯.教师教学风格的调查研究[J].心理科学，2005， 28 （1）：214-216. [2]Grigorenko EL.，Sternberg RJ.Thinking Styles in Teaching Inventory[J].Unpublished test .c，1993.[3]兰惠敏.国外教师工作满意度的研究综述[J].教育 探索，2007，6：131-132. [4]范立国，张凡遥.教师工作满意度影响因素重要性调 查与研究[J].沈阳大学学报，2004（3）：85～87. [5]王艳.幼儿园组织气氛与教师工作满意度的关系研 究[D].河南大学硕士学位论文，2010（5）. [6]贺雯.中学教师教学风格和工作满意度的研究[J]. 心理科学，2007，30（3）：596-599. [7]田彩霞.河南省普通高校体育院系教师教学风格之 研究[D].河南大学硕士学位论文，2007（5）. [8]李玲.中学教师工作满意度、组织承诺与离职倾向的 现状及其关系研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2007 （3）.