高职院校文科课程实践教学模式构建的要求|文科的专科院校

高职院校文科课程实践教学模式构建的要求

一、总体设计与内容选取 《社会调查研究方法》是人文社会科学领域中一门方法 性课程，具有社会性、方法性、实践性和综合性等特点。如 何在教学过程中将方法论的知识体系转换为社会实践能力 一直是本门课程教学的难题。为此，课题组针对课程特色， 在课程“过程——实践”教学模式的基础上，深入推进项目 式教学方法。此项目设计主要满足以下四个主要目标：
（一）总体目标 本课程旨在通过社会调查方法的学习和训练，提高学生 的综合素质，增强学生实际操作能力和在社会实践中的调查 研究能力，使学生能够熟练地独立地运用各种方法进行社会 调查，通过发现社会问题、认识社会问题、分析社会问题、 解决社会问题，增强学生职业岗位适应能力奠定基础，实现 个人的综合发展。

（二）能力目标 《社会调查研究方法》课程重视实践性、操作性、应用 性，这与职业能力的培养目标相适应。现代社会需要复合型人才，《社会调查研究方法》课程的内容组织针对此项要求， 综合了多项能力与素质。一是高度的社会责任感；
二是综合 技术应用的能力；
三是相关知识和社会阅历。培养学生在错 综复杂的社会现象面前，能够透过事物的表面现象，把握事 物的本质，运用文献、访谈、抽样、统计等多种手段和技术 获得信息，通过现代化办公技术总结出调查报告。

（三）知识目标 通过本课程的学习，学生能够掌握社会调查研究的原理、 程序、方法和技术，而且能够把理论取向与研究动态相结合， 运用调查研究的具体技术方法，实现定性与定量的混合研究， 运用抽样技术和问卷设计的最新成果，了解电话与在线调查 的现状与发展，清晰民意测验、市场调查与纵贯研究的主流 趋向，明确统计分析、定性分析和理论分析的功能与联系， 撰写完整的调查报告等诸多方面的知识。

（四）素质目标 培养学生具备积极、严谨的工作态度，良好的职业道德 和沟通能力；
具备一定的理论知识基础和自主学习的能力；

具备较强的语言、文字表达能力，组织协调工作的能力；
具 有良好综合素质和可持续发展能力。

针对调查研究活动过程的特点，我们将《社会调查研究 方法》课程的知识体系划分成五大模块：“调查选题模块”、 “方案设计模块”、“经验资料收集模块”、“资料的整理 与分析模块”、“报告结果模块”。二、项目实施与考核 （一）项目实施 总体上，我们在各教学模块下又设计了不同的项目和任 务，这些实践性非常强的项目和任务的操作练习，重点在于 强化学生专业操作技能的培养及训练。学生通过自主完成这 些项目和任务，培养和锻炼了学生的知识应用能力，提高了 专业操作技能和能力，同时通过学习小组的讨论和共同完成 任务，培养了学生的团队合作意识及合作能力。

1.调查选题模块。此模块包含的项目为社会调查研究系 统与调查选题与课题明确化。教师布置选题任务，要求分小 组讨论，确定小组调查题目，最后将调查题目明确化。通过 让学生进行分组讨论，选定三个课题，然后集中在课堂进行 ppt展示，调动学生学习的积极性，互相学习、激发，拓展 思维，锻炼思考能力。打分标准由教师给定，也可以让各小 组组长参与设定，事先明确标准。

2.研究设计模块。此模块包含的项目为抽样方案设计与 测量与操作化。要求学生就自己的选题明确各自的调查目的、 提出研究假设、确定分析单位。就相关内容进行讨论：要求 学生按照自己的选题进行抽样方案设计，并就相关内容进行 小组讨论；
要求学生就自己的选题进行概念的操作化、针对 不同的变量选择恰当的测量尺度，并就相关内容进行小组讨 论；
要求学生就自己的选题进行问卷设计，就相关内容进行 小组讨论；
调查方案设计、演示、讨论与解读。3.资料收集模块。此模块包含的项目为访谈法与问卷法。

要求学生结合自己的选题确定资料收集方式；
要求学生根据 自己的研究设计进行实际调查，并交流调查感受和进行讨 论；
分小组进行实地调查，发现工作中的问题。

4.资料整理分析模块。此模块包含的项目为数据整理与 统计分析。要求学生就自己的调查进行编码、录入和数据清 理；
要求学生对自己的调查数据进行简单的统计分析。

5.报告结果模块。此模块包含的项目为调查报告撰写。

要求学生根据自己的调查进行研究报告的撰写；
选出有代表 性的或比较好的调查报告进行讨论与解读。

（二）考核评价方式 课程考核评价坚持重实践、重操作的考核原则，重视学 生学习态度，强化职业能力训练与培养，弱化纯理论知识考 核的指导思想，重点检验职业技能。

1.评价途径。采用“过程性”考核评价方式，具体方法 如下：
总成绩由三部分组成：平时成绩占总成绩30%，即30分 （含出勤10分，平时作业10分，课堂表现10分）；
调研报告 占总成绩50%，即50分（含调查问卷设计、实际问卷调查、 调研数据分析、调查报告撰写）；
期末答辩占总成绩20%， 即20分，期末答辩操作如下：
（1）学生分组，5—8人一组，一般为课程学习小组；

（2）教师准备问题，并区分答题类型，分必答题、选答题等；

（3）学生抽签，决定小组答题顺序；

（4）教师进行现场提问。首先是必答题环节，对每一 小组，由教师抽签确定3名学生，然后由学生抽取题目，并 口头作答。必答题完成后，各小组派3名代表抽取题目然后 作答，如不会回答或答不完全，可允许其他学生予以补充， 但仅有1次机会，并且需要在规定时间内完成。

（5）教师根据学生回答情况分别对各小组计分。在全 部小组都完成考试后，汇总计算各小组成绩。

2.学生学习评价体系构成。本课程考核评价体系兼顾学 生的学习态度、知识点掌握情况以及职业技能培养三个方面。

三者所占的比例分别是20%、30%、50%，充分反映了重视学 生学习态度、强化职业能力训练与培养、弱化纯理论知识考 核的思想，符合本课程学生的学情状况。

三、结 语 高职院校文科课程实践性普遍不如理工科课程显著，准 确定位文科课程的实践属性非常关键。通过分析课程的目标 定位，并从中构建教学模块和教学项目，以“过程——实践” 模式为蓝本，结合多元化的教学方法和考核形式，能把学生 对知识的被动接受转化成为主动探求，提高学习兴趣和职业 能力，最终达成课程设置目标。

参考文献：
[1] 侯娟娟.社会调查研究方法[J].教育教学论坛，2012，（14B）：44-45. [2] 钟育三.高校文科类课程实验、实践教学模式研究 [J].江西教育学院学报（社会科学），2011，（10）：69-74.