以可持续发展为导向构建研究生导师培训机制|可持续发展

以可持续发展为导向构建研究生导师培训机制

同济大学在梳理、总结学校发展历程的基础上，经过几 年的不断探索，确立了发展战略目标———建设以可持续发 展为导向的世界一流大学，培养具有可持续发展意识、能够 引领社会可持续发展的人才[2]。“可持续发展大学”建设 是一个全方位、立体化的过程，就是要用可持续发展的思想 理念统筹大学的各个方面，即在学科发展、科研体制、课程 教育、人才机制、校园建设及文化建设等方面进行全面的开 拓与创新[3]。简单地理解就是统一思想、创新机制、改革 进取、造福师生，实现学校的可持续发展。同济大学校长裴 刚院士指出，“可持续发展大学”建设归根结底是为了学生 的可持续发展[3]。学生培养关键在教师，尤其对于高素质 专门人才的研究生的培养，导师在很大程度上起着决定性的 作用。因此，建设一支可持续发展的导师队伍是学校需要着力解决的重要问题。

二、导师的角色及导师在指导研究生过程中产生的问题 研究生教育是高等教育的重要组成部分，是培养科研生 力军和高层次专门人才的重要途径，对国家的科技进步和市 场竞争产生重要影响，对国民经济社会的发展变革起着巨大 的推动作用。研究生培养质量体现着一所高校的学术和科研 水平。我国的研究生培养实行“导师负责制”，即导师对在 校研究生的学习、科研、思想品德教育、就业以及日常生活 进行指导并全面负责的管理制度[4]。换言之，导师要重在 “导”字上下功夫，尤其要注重“四导”，即导做人、导方 向、导方法、导创新[5]。可以说，导师的素质和能力直接 影响着研究生的培养质量。在多年的实践过程中，我们发现 部分导师并不理解“导师负责制”的内涵，有些导师只重视 学生的科研和学术能力的培养，而忽视对学生身心健康和职 业发展的关注；
有些导师甚至不了解研究生培养的规章制度， 一味按照自己的想法培养学生；
有些导师是从国外引进的高 端学者，他们虽然具有较高的学术成就，但对国内研究生的 教育情况并不熟悉，只能按照国外的教育模式来培养学生， 造成学生“水土不服”……由此产生的诸多问题促使我们不 得不思考：如何提高导师对研究生的培养能力，进而提高研 究生教育的整体水平？ 三、对研究生导师实施培训的重要意义 导师是高校师资队伍的重要组成部分，是高校教育质量提升的关键因素。加强导师培训，是促进高校以可持续发展 为导向建立导师制度的有力支撑。

1.有利于导师自身素质的综合提高。导师培训为导师提 供一个再学习的平台，通过这个平台，新导师可以了解研究 生培养的规章制度、导师的权利与义务、研究生的性格特征 等，通过案例分析，学习如何“行导”；
老导师可以分享经 验，与时俱进，探索新方法，以适应更加年轻一代研究生的 培养。

2.有利于导师队伍的稳固发展。导师培训彰显了学校对 研究生教育所秉持的严肃认真的态度，同时也体现了学校对 导师的重视和关爱。通过培训，导师将更加明确学校的办学 理念和目标，提高使命感和责任意识，会主动将自身职业生 涯规划与学校的发展紧密结合在一起，形成巨大的合力，使 不同背景、不同层次、不同来源的导师形成共同的目标和信 念，有利于导师队伍的团结和稳固。

3.有利于有效地提升研究生培养质量。导师培训的最终 目的是提高研究生培养质量，实现人才资源的可持续发展， 使学生更好地服务社会，服务人民。通过培训，导师不但可 以学习学术和科研方面的指导方法，还能促使他们更加重视 研究生的心理健康和个人发展，使导师之“导”行之有效。

四、研究生导师培训现状及存在的问题 目前，大多数高校或是只注重导师遴选和招生，而忽略 导师培训；
或是导师培训过于简单化、形式化，没有起到培训的实质性作用。以同济大学为例，学校虽然比较重视导师 培训，在《同济大学研究生指导教师管理条例》中也明确写 着“新增研究生指导教师参加学校组织的导师上岗培训后， 方可列入当年招生导师名单”，但学校没有明确的培训机制， 培训工作由各学位评定分委会自行组织，大多是举行半天的 讲座或经验交流，且仅针对新导师，考核方式也很简单—— —签到即可。从导师培训后的反馈来看，其效果不十分理想， 与学校以可持续发展为导向建立导师制度的目标相去甚远。

华中师范大学教育学院教授王建梁等人曾对全国56所 设有研究生院的大学进行导师培训制度研究，他表示导师培 训工作的实施“不尽如人意”，主要表现为以下几点：培训 制度缺失、培训考核缺失、培训时间过短、培训对象混淆、 培训内容片面、培训方式单调[6]。

五、研究生导师培训机制研究与探索 构建科学合理的研究生导师培训机制，就是要健全培训 制度、设置培训管理机构、扩大培训对象、变革培训内容、 创新培训方式、明确考核评价指标，使导师培训规范化、制 度化、品牌化，为以可持续发展为导向建设导师队伍奠定基 础。

1.健全培训制度。培训制度是培训工作开展的依据和保 障，有利于培训工作程序化、规范化进行，也有利于对培训 对象监督和激励。导师培训制度要明确培训的目的和意义， 同时要强化培训与导师遴选及导师招生的关系，引起导师对培训工作的重视。

2.设置培训管理机构。管理机构负责培训的组织与实施， 是培训工作得以开展的先决条件。管理机构可以单独设置， 如苏州大学的“导师学院”。该学院挂靠于研究生院，设专 门办公室，负责学院日常管理工作，如导师培训的规划制订、 课程设计、组织实施、考核管理等，其上有江苏省学位与研 究生教育研修培训中心，其下还有院级导师培训管理机构 [7]。这样的层级体系分工明确，便于上下联动合理配置资 源，有利于培训工作更加专业化和系统化地进行，但由于需 要专人负责，加大了人力成本需求。为节省成本，管理机构 亦可依托现有部门而设置，以同济大学为例，导师培训由校 学位办牵头，依托各学位评定分委员会组织实施，形成基于 学科群的校院二级培训体系。这一体系虽可节约人力成本， 但并未规范化，没有形成固定的培训管理机构。学校可以考 虑未来进一步地完善机构设置，如以学位办主任为组长、各 学位评定分委员会秘书为副组长，形成导师培训管理工作组， 这样便有利于明确管理职责、分配管理任务、提高管理效率。

3.扩大培训对象。随着我国研究生教育的发展，研究生 种类增多，培养模式也更加多元化：有学术型，有专业型；

有全日制，有在职教育；
有工程型，有学位型；
有校内培养， 有校企联合培养；
有来华外国留学生，也有在外交流的中国 学生。不同类型研究生有不同的培养侧重点，所需要的指导 方式也必然有所差异。因此，导师培训不应只是对新增导师进行培训，而是要综合考虑导师情况，将新导师、老导师、 国外引进的导师、兼职导师、校外导师、甚至研究生教育管 理人员等都纳入到导师培训工作中来，使与研究生培养和教 育有关的老师都能接受全面的学习，以便他们更加充满自信 地投入到研究生培养工作中去。

认知类：认知类培训即对学校、学生情况的介绍以及与 研究生培养相关规章制度的解读，是针对新增导师或对学校 情况不是十分熟悉的国外引进导师、兼职导师、校外导师等 进行的必不可少的培训环节。认知类培训主要包括以下几大 模块：①对学校的认识。通过回顾校史校情、解读学校章程、 展示学校未来发展规划，使导师认同学校的办学理念，从而 获得归属感，坚定与学校同呼吸共命运的信心。②对研究生 培养的认识。介绍研究生招生、培养（如课程、考试、开题、 论文、实习答辩等）、学位、思政（如社团活动、竞赛等）、 奖惩、就业等情况，使导师了解各环节的规章制度，以便在 培养过程中有章可循。③对导师职责的认识。通过讲解“导 师负责制”，解析导师的权利、义务与职责，使导师明确自 己的任务，便于规范“行导”。④对研究生的认识。结合教 育学、教育心理学相关理论，分析当代研究生的性格特征、 家庭情况、心理诉求、社会压力等，使导师积极主动地与辅 导员建立联系，共同关注研究生的心理健康教育，避免不必 要的伤害和损失。

研讨类：研讨类培训的关键是参与讨论或方法交流，根据导师如何实现“行之有理，导之有效”的目标，对研究生 培养的社会热点问题或可操作性强的培养方法开展各种讨 论和学习，如围绕用人单位对研究生培养的看法、研究生培 养质量下滑的原因等而开展的讨论或对科研方法、优秀论文 写作方法等进行的交流。

体验类：体验类培训的宗旨是亲自参与、亲身感受。一 是导师可以就某一个感兴趣的问题开展实地调研，深入认识 该问题并促进对导师工作的启发和改进。二是导师要融入学 生，了解学生。研究生群体成熟睿智，他们当中才华横溢者 更比比皆是，遗憾的是，很多导师只关心学生的科研和论文， 如果这两项工作完成得不好，那就是导师眼中的差学生，学 生因此而丧失自信，与导师的关系也渐行渐远。导师可以通 过参与学生活动（如观看学生编排的晚会、在简历设计大赛 中当评委），或体验研究生管理部门老师的工作，亲近学生、 感受为学生服务的辛苦与乐趣，通过这些轻松愉快的方式建 立师生关系，无疑是一劳永逸且受学生欢迎的。

以上述三种培训类型为依据，可以设置一张培训课表， 其中认知类内容设为必修课，互动类和体验类内容设为选修 课。根据每次培训的要求和特点，为每类内容设计具体的课 程，供导师酌情选择。如前文所述，由于导师培养的学生类 型不同，导师关心的问题和遇到的困难也不同，所以培训不 可“大锅烩”。在设计培训课程时，可以考虑在选修课中设 置一门专题课程，如留学生的培养与管理、博士生培养问题探讨、在职研究生导师的困惑等，以吸引不同类型的导师学 习和研讨。

5.创新培训方式。为保证导师培训的效果，培训应由导 师培训管理工作组主办，负责培训课程的设置和培训工作的 总体规划；
所辖各学位分委员会轮流承办，负责会务后勤等 工作，同时还要结合各自学科的特点，开设1—2门课程（必 修、选修均可），这样有利于学科交叉融合，为不同学科的 导师提供借鉴经验、取长补短的机会；
同时，导师可以借助 培训平台扩大交流范围，拓展朋友圈，这对建设稳固和谐的 导师队伍而言是至关重要的。由于受众多，认知类课程宜采 用讲座、报告等形式，节约人力资源成本；
研讨类课程可以 结合案例，进行小组讨论式培训；
而体验类培训则多为调研 或情景式。当然课程与方式并不是硬性搭配，每门课程在设 计时尽量考虑多种培训方式，给导师以直观、形象、突破性 的体验和感受。培训方式不拘泥于课堂学习，也可以是在线 学习。培训管理工作组可以搜集一些影音或图文资料，上传 至研究生院官网，供导师学习和下载。

参考文献：
[1]江泽民.江泽民文选[C].北京:人民出版 社,2006,(1):518. [2]裴钢.汲取群众智慧稳步推进以可持续发展为导向 的大学建设[Z].同济大学新闻 网.10/21/2013,http://news.tongji.edu.cn/classid-15-newsid40591-t-show.html. [3] 张男星, 王春春“. 可持续发展大学”理念的确立 与践行———访同济大学校长裴钢[J].大学(学术 版),2012,(10):7-9. [4]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京:北京理 工大学出版社,1994:241. [5]侯光明.提高博士生培养质量应重视并处理好的四 个关系[J].学位与研究生教育,2003,(10):3. [6]王建梁,魏体丽,覃丽君.我国研究生导师培训制度 研究[J].学位与研究生教育,2012,(8):24-25. [7]金薇吟,和天旭.导师学院:生成因·功能质·机制群 ———以哲学视角观照苏州大学的实践探索[J]. 学位与研 究生教育,2015,(9):21.