[浅谈初中政治学习兴趣的培养]

浅谈初中政治学习兴趣的培养

美国著名心理学家皮亚杰指出，任何与治理相关的工作 都离不开兴趣。对学习最有利的因素便是学习对象的兴趣。

如何培养学习兴趣，提高课堂效率，一直以来都是教育界关 心的问题。而培养学生对政治学习的兴趣，是具有巨大的现 实意义的。当前，中学政治课堂上普遍以教师为主导，起主 体作用。大部分时间都是教师在讲，学生单纯听。这样一来， 学生的学习兴趣就被扼杀，成绩自然不理想。只有对教学方 法加以合理运用，对政治教学中能激发学生兴趣的因素进行 挖掘，使得学生在快乐的情绪中进行政治学习，发展自身的 能力，才能取得事半功倍的教学效果。

一、建立起良好的师生关系 中国教育心理学明确告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。因此， 要激发学生学习政治课的兴趣，调动他们学习政治课的积极 性，建立良好的师生关系是必不可少的条件。无数事实证明， 学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师 讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。学生 如果不喜欢这位老师，要想让他们对这位老师所授的课程感 兴趣是很困难的。同样，一个被老师喜欢的学生常常是充满 信心、朝气蓬勃、奋发向上的，学习成绩也不断提高。相反， 一个被老师厌弃的学生，往往是自暴自弃、不求上进，成绩 也只会走下坡路，以致对这门功课完全失去兴趣。可见，要 培养学生的学习兴趣，思想政治课教师必须在教学过程中培 养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境， 利用自己的职业优势，建立起相互信任、尊重和共同进步的 良好师生关系。

二、充分发挥学生的主体作用 今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲 望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学们的肯定。

因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与 学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员，学 生当观众；
教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动， 反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足， 自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作 用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的 “主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学 实践中，教师应力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与 教学活动，如在课前五分钟，由学生进行时事政治讲演。课 中要么留出时间让学生自学；
要么让学生参与问题的讨论， 讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；
要 么可以由学生来充当教师进行课文讲解；
要么将富有启发性 的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂 不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

三、利用媒体，激发学生的学习兴趣 美国著名教育学者认为，“多媒体教育是各国21世纪教 育的重要手段。”可见，利用多媒体教学手段构建充满生命 活力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。随着 教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教 学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、 生动活泼地表现教学内容、实现教学最优化创造了条件。现 代化多媒体的发展已经能使“秀才不出门，便知天下事”成 为现实。初中政治教学如果能充分利用现代传媒的巨大传播 功能，无疑就像对学生打开了一扇扇知识的窗口，学生的学习视野就能大大拓展，那薄薄的教科书就会变得厚重起来。

四、恰当地运用幽默语言，集中学生的注意力 法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃 的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”恰当地运用幽 默语言，可以集中学生注意力，调节学生情绪，活跃课堂气 氛，启发学生思维，增强教学效果。幽默教学的素材很多， 许多笑话、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语、广告、 漫画等，无不妙趣横生，教师只要恰当运用，便可获得良好 的教学效果。

合理地使用语言能够使课堂气氛轻松活跃，通过语言艺 术的绝妙发挥，可使学生在愉悦的课堂环境中获得理论知识 的理解和学习。有关学者研究发现，在学习过程中，学生的 心理上会产生一种“兴趣挪移效应”，即当学生对与学习对 象有关联的事物产生浓厚兴趣的时候，他们会把这种既已产 生的兴趣保持下去，并对学习对象本身也会发生一种连带兴 趣。教师在教学过程当中恰当地运用这种“兴趣挪移效应”， 就会使学生对理论知识的学习也产生一种心理上的兴趣兴 奋点。因此，在政治课的教学过程中，注意运用语言的魅力， 借助于这样一种表达工具对学生的感染力，顺势把这种感染 力注入政治课理论学习中，使学生在不知不觉中对政治理论产生兴趣。

五、鼓励学生大胆质疑，激发学生兴趣 发现问题，提出问题。这是学好初中思想政治课的基本 方法。对于学生提出的有独到见解的问题，要给予肯定和重 视，使其感觉到成果的喜悦。即使有的问题有失偏颇的立场 观点，也不能马上否定，而是给予辩证的点评，这样既保护 了学生思维的主动性，又纠正了其错误的观点；
反之，教师 动辄就批评指责，学生思维的“火花”就会泯灭，造成不敢 想不敢说的局面，创新思维能力的培养也就无法进行了。只 有发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生无拘无束地表 达自己的思想，提出不同的观点，大胆的进行思考、生疑， 才能为创造性思维的培养提供适宜的土壤。生疑善问是培养 学生创新思维能力的重要途径。“学起于思，思源于疑”， 生疑善问是激发思维的种子，是创造的动力，没有生疑善问 就没有思考，熟悉就不会有发展，创新思维能力就无法形成。

总之，“兴趣是最好的老师”，哪里有兴趣，哪里就有 记忆，哪里有兴趣，哪里就有学习的动力。