[四字教学法在计算教学中的应用与实践]教学方法

四字教学法在计算教学中的应用与实践

在数学领域里，计算可谓是进行一切数学实践活动的重 要技能。不管是数学规律的发现或数学现象的探究，还是数 学问题的解决，都离不开计算。因此，计算教学是数学教学 的重要内容之一。那么，如何使原本枯燥乏味、兴趣索然的 计算教学彰显其独特的魅力呢？“四字教学法”让计算教学 由无枯燥变得精彩。

1以“趣”激欲 兴趣是求知欲中最主要的因素，是学生探索的内驱力， 是直接推动学生学习的心理动因。著名的教育家布鲁纳说：
“学习最好的兴趣是对所学材料本身产生兴趣。”在教学实 践中，笔者紧紧把握挖掘材料趣味性这一原则，抓住数学问 题生活化和计算训练游戏化两个关键，很好的触发了学生求 知欲望，促进了学生积极主动学习。“情境设趣”是数学问题生活化的基本方法。对于“计 算教学”， 新教材的编排体系发生了显著变化。它大胆打 破了老教材的传统格局， 创设了情境，把“计算教学”和 “解决问题”有机整合，使得“计算教学”能依托“解决问 题” 凸显计算意义，从而提高学生的学习兴趣。因此，增 加计算的情境性，精心创设情境，是激发学生兴趣的突破口。

教学片段《买电器》（口算加减法），教材创设了买电 器的情境，价钱都是整十、整百的数。在研读教材的基础上， 笔者设计了一个猜电器价格的游戏：
（1） 洗衣机的价格由5个百组成；

（2） 电冰箱的价格由9个百、6个十组成；

（3） 电视机的价格是一个三位数，百位上是8，其它 数位上都是0；

（4） 电风扇的价格是一个整百数，由2个百组成。

课始简单的猜价格游戏充分激发了学生的学习兴趣，接 着教师根据学生猜的结果，呈现相应的信息：洗衣机500元、 电冰箱960元、电视机800元、电风扇200元。然后让学生根据信息提出数学问题，从而引出：300+80 师：300+800怎么算，你有什么好办法？ 生1：把500分成200和300，200+800=1000， 1000+300=1300 生2：把800分成500和300，500+500=1000， 1000+300=1300 生3：因为5+8=13 ，所以500+800=1300 生4：
5在百位上，表示5个百，5个百+8个百=13个百， 也就是1300。

…… 此片段通过学生熟悉的买电器的生活场景，课始简单的 猜价格游戏充分激发了学生的学习兴趣，为学生提出问题和 解决问题，进而用相应的算式表示出来，充分体验生活问题 数学化的过程。

“游戏训练”是提高口算技能的基本途径。新课程虽然对计算教学进行了大幅度的改革，降低了计算的难度，但仍 十分重视学生口算能力的培养。怎样脱离题海战术又让学生 口算技能得到提高呢？笔者尝试用扑克游戏进行口算训练， 效果显著。如学了20以内的加减法， 我设计了这样的玩法：
先把牌平分，两人各出一张牌，后出牌的把两张牌上的数相 加或相减，算对了，两张牌都属于计算的一方，算错了，牌 就归另一方所有。轮流计算，得到牌多的一方获胜。学习了 表内乘法后， 我又设计了这样的玩法：
抽取数字为1—9的 牌，先把牌平分，一人先出牌， 另一人看到对方的牌是3， 自己的牌是 7，但不直接告诉对方， 而是把这两张牌的积 21告诉对方， 让对方猜自己手中的牌。猜对了， 这两张牌 就归对方。然后双方交换继续游戏， 最后谁手上的牌多， 谁 就赢。

扑克游戏简单易操作，学生边玩边学， 其乐融融。学 生的口算能力越来越强， 对数学的兴趣也越来越浓。

2以“导”促动 《标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖 模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习学 的重要方式……要提供充分的从事数学活动和交流的机会 ……”。因此，在计算教学中， 笔者抓住一个“导”字，鼓励学生大胆猜测，主动探索。在学习计算技能的全程，通 过对学生算理、算法探索过程的引导，让学生在亲身实践中 体验、感悟，实现发展性目标。

例如在教学《笔算小数的加减法》，我创设了寄书的情 境：邮费分别是1.6元和12.8元，一共需要多少元？在列出 算式后—— 师：
1.6元+12.8元怎么计算？谁愿意把自己的智慧与 大家分享？ 生1：我把几元和几元相加，几角和几角相加，最后合 在一起，也就是：
1元+12元=13元 6角+8角=1元4角 13元+1元4角=14元4角 生2：我把它们都化成几角，再相加：1.6元=16角；
12.8 元=128角；
16角+128角=144角，也就是14元4角。生3：我是用列竖式的方法来计算的 1.6 + 12.814.4 …… 在学生独立探究后， 学生对小数加减法的笔算方法就 有了一定的感性认识，然后我再组织讨论交流笔算小数加减 法的计算方法，学生就有话可说。

生1：笔算小数加法时首先要做到相同数位对齐。

我赶紧追问：怎样才能做到相同数位对齐？ 生2：整数部分和整数部分对齐，分数部分和分数部分 对齐。

生3：只要小数点对齐就可以了。因为小数点对齐说明 整数部分和小数部分的数位分别对齐。

生4：笔算小数加法时还应该做到满十进一。当学生面对熟悉而具体的实际问题时，我没有马上给学 生指明思考的方向，而是利用了学生自己想解决问题的主动 性，给足了学生自主探索的时空，让学生面对实际问题时， 主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，积极地寻求 解决问题的策略，在探索中经历数学知识的再创造。不同的 学生往往有着不同的方法，学生在交流的过程中进行着有条 理的思考和表述，并对结论的合理性作出了有说服力的说明。

可以看出，整个交流归纳的过程是生动活泼的、主动的和富 有个性的。学生在这样的交流碰撞中擦亮了智慧的火花，在 这样的活动中获得了思维的发展。

3以“用”倡学 《标准》指出：教师应该充分利用已有的生活经验，引 导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。学习的最终目的是为了应用，应用计算方法 解决实际问题是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教 学中，要让学生应用所学的知识解决相应的实际问题中巩固 计算方法，体验计算技能应用的广泛性。

如学习了《4的乘法口诀》后，我出示问题：
此题的设计，沟通了学科之间的联系，让学生体验到知识的应用灵活性。

再如学习了《三位数连加》后，我布置学生这么一项实 践作业：利用课余时间调查我校一、二、三年级各年级的人 数，并计算出总人数。这样的作业，无疑给了孩子一个挑战， 使孩子们在调查、计算中体验数学与生活的密切联系，让学 生在巩固计算技能的同时训练学生的数学应用意识，同时培 养学生收集、处理信息能力，提高实践水平。

4以“评”助知 计算教学的最终目标是让学生掌握计算方法，逐步达到 准确而熟练。那么如何既能提高计算正确率，又能减少学生 “埋头苦算”的枯燥性？笔者认为教师如果能很好应用学生 评价艺术，等于给了学生一桅学海中远航的风帆。通过不断 尝试实践，笔者针对学生不同情况把评价语分为唤醒、鼓舞、 激励三类，对不同的学生巧妙的应用，对他们改善学习、提 高计算的准确率有很大的帮助。

4.1唤醒思路类。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方 面的错误时，老师可以用唤醒思路评语进行适时的指导，让学生掌握正确的解题方法。

作业错例：
（1）24+40÷8 =64÷8 =8 （评价语：运算顺序要注意哦！） （2）32÷5= 6 32=5…2 （评价语：瞧仔细哦，列竖式可不能把题目 都改了。） 4.2鼓舞评价类。

当学生因为思维水平有差异出现作业质量较差时，要以 鼓励的口吻调动他们的积极性，此时的评价会成为学生学习 的原动力。如：“今天你很有进步，如果天天坚持这样，你 一定是最棒的。”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气， 你在老师的心里还是很棒的！”“解的巧，但要注意不能抄 错数字。”等评语能在无形之中感染学生，让学生感受到老师对他的关爱，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课 堂氛围。

4.3激励促进类。

计算教学中，一部分尖子生在反复的计算练习下，往往 会产生厌倦情绪，在作业时教师不应该满足于学生计算结果 的正确与否，而要用激励性的评语引导他们破除陈规、发展 思维。如“你的解法不同凡响，很有数学才能。”“你的解 法真简单、真妙！”“老师都没想到有这种巧妙的解法，你 可真聪明！”等评语对尖子生的促进作用非常大。教师激励 性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感， 促使学生全身心地投入到学习活动中去。真正使学生达到变 “要我学”为“我要学”，达到 变“苦练”为“乐练”的 境界。

总之，计算教学要永葆青春，教师就应该激发学生的兴 趣，引导、鼓励学生主动参与学习的全过程。“趣、导、用、 评”四字教学法正是顺应了这一基本要求，使学生在情境中 求知，在探究中思考，在交流中提升，在悟错中明理，在温 故中知新，把计算学习培育成为学生恒久的“兴奋点”。沐 浴着新课改的春风，计算教学定会闪耀着灵动的魅力，展现 出崭新的面貌！参考文献 [1]陆丹毓《计算教学更应该关注什么》[J] 江苏教育 2007年6月 . [2]顾祥斌 《计算的“彩色”教学》 [J]基础教育课程 2006年10月.