高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养 什么是跨文化交际能力

高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养

【关键词】英语教学；
跨文化交际；
对比教育；
文化意识 中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016） 33-0065-02 2015年10月，一个由15名丹麦师生组成的教育考察团受邀来到江苏省 无锡市青山高级中学（简称“我校”，下文同）进行为期一周的交流访问，为此， 学校招募了一批学生志愿者，负责接待丹麦师生。在这一周里，他们和丹麦师生 一起上课、就餐、参加课外活动，笔者有幸全程参与，对学生之间的交流进行了 细致观察，发现了以下几个值得关注的现象：
1.丹麦学生在人际交往方面更加主动、自信 中国学生在面对丹麦学生时普遍较为内敛、腼腆，只有少数中国学生 能主动做自我介绍，主动向丹麦师生介绍中国文化并表达自己的看法。

2.丹麦学生的英语应用能力要明显高于中国学生 在交流过程中，即使是英语成绩较好的中国学生，也不能完全听懂丹 麦学生的表达，自己演讲时更是错误频出，出现词不达意的情况。

3.中、丹在文化环境等方面的巨大差异，使得双方交流起来较为困难 中国学生既对西方文化和价值观念缺乏必要的认知，又对中国文化自 身的特殊性缺乏应有的认识，导致双方在交流中经常出现误解对方意思的情况。

一、思考 语言学习的目的在于交往，外语学习的目的在于同异族语言的使用者 进行沟通和交流，而语言是文化的载体，必然会打上本民族文化的烙印。外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，即为了与具有不同文化、背景的人进行交 流。但从丹麦师生来访的现实表现来看，我国的外语教学离教学目的的达成还有 很大的距离。那究竟是什么原因导致了中国学生在跨文化交际能力方面的缺失 呢？ 1.教师主导的课堂文化 长期以来，充斥于课堂的教学以教师讲授为主，往往是教师教什么， 学生就学什么；
教师讲什么，学生听什么，致使学生处于被动接受的地位。在这 种课堂文化的熏陶下，学生主动表达的欲望渐渐丧失，即使得到主动表达的机会 也对交流缺乏兴趣。正因为如此，要使学生真正敢于“开口”，就必须把课堂的话 语权还给学生，并尊重学生的主体地位，使他们真正成为课堂的主人。

2.應试第一的价值取向 众所周知，高考是高中教学的“指挥棒”，对高中教学具有直接而现实 的导向作用。而在当前高考制度下，对学生听力和口语能力的考查要求过低。以 普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ）英语科目为例，听力部分满分30 分，不计入总分，只是作为高等院校在录取时的参考，口语则只作为报考英语专 业学生的考查科目。虽然《全日制义务教育英语课程标准》把学生听说读写能力 的培养作为英语教学的基本目标，但就考试而言，重视读和写无疑更为有效。正 是在这一价值导向下，教师和学生不约而同地选择了对“听”和“说”的漠视。

3.跨文化意识教学的缺失 由于文化背景、价值观念、词汇意义和语用功能上的中西差异，加之 受母语文化负迁移的影响，学生在跨文化交际中遇到障碍在所难免，要扫清这些 障碍，没有外在因素积极主动的引导基本是不可能实现的。此外，受教师自身素 质、教学实际需要等方面的影响，多数学校对有意识地培养学生的跨文化交际能 力都没有给予应有的重视。因此，提高学生的跨文化交际能力迫切需要教师在教 学中摈弃一切以高考为导向的价值观，要采取多种形式实施跨文化教学，从而有 意识地提高学生的跨文化交际能力。

二、实践 基于对丹麦学生来访的观察和思考，在英语教学中，笔者有意识地把 课堂教学的话语权还给学生，引导他们在课堂上积极表达、主动交流。此外，还通过多种形式提升学生的英语文化素养，组织开展交际实践活动，从而显著增强 了学生主动与外国人进行交流的愿望和能力。

1.实施对话教学.倡导合作学习 在课堂教学中，教师应改变“教师讲、学生听”的做法，通过师生、生 生之间的对话展开教学，在对话中达成教学目的。在学习方式上，积极倡导小组 合作学习，按照英语学习水平高低搭配的原则，把全班学生分成4～6人小组，小 组成员通过合作共同完成学习任务，交流学习成果，并就分歧展开探讨。在这样 的环境下，英语作为英语课堂的唯一“合法”语言成了学生交流的媒介，他们感到 既好奇又有趣，虽然小组交流中时常会有病句出现，但已经不再是“哑巴”英语。

例如，在学习Unit4Earthquakes之前，笔者要求学生利用网络、图书馆等资源了 解地震的成因、中外重大地震灾难、地震避难常识等方面的知识，再在课堂上用 英语汇报自己的学习成果，取得了很好的效果。

2.重视听力教学.提高学生的听力水平 听是说的前提，只有听懂对方的语言，才能与之进行正常的交流。听 力水平的培养是一个长期坚持的过程，为此，在教学过程中，教师除了充分利用 教材及配套用书的听力材料之外，还可推荐学有余力的学生每天收听VOANews （美国之音），这样既能锻炼学生的听力，使之学习纯正的美式发音，又能帮助 他们了解英美国家的新闻及文化信息。在课堂教学中，笔者每周会安排一个课时 专门用于听力教学，教给学生获取英文信息的有效策略，引导他们逐步纠正不良 习惯。经过一个学期的训练，多数学生的听力水平都有了大幅度提高。

3.增强文化内涵.提升文化素养 “目标语文化是跨文化交际的重要条件”，只有把握语言的文化内涵， 才能真正与语言的持有者展开真正意义的文化交流，因此，作为英语的学习者， 必须具备基本的英美文化素养才能真正理解英语的内涵。比如，在向学生介绍 “Christmas”（圣诞节）时，笔者就系统地向他们讲解Jesus（耶稣）、ChristmasEve （平安夜）和SantaClaus（圣诞老人）等相关知识，不仅激发了学生学习英语的 兴趣，而且还使他们对英美国家的文化有了更多了解，对英美人常用的 “ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦脸）“BlackFriday”（黑色星期五） 等俗语有了更加感性、确切的认识。4.强化对比教育，增强文化意识 要实现学生跨文化交际能力的培养，就要把英语教学与现实生活中的 文化教育结合起来，可以利用对比法，将东西方文化特点进行分析比较，从而帮 助学生获取跨文化交际的敏感性。受中西方文化背景不同的影响，英语和汉语在 表达用语的选择上存在巨大的差异。作为教师。应有针对性地引导学生比较中西 方在用语上的差异，以有效增强他们的跨文化交际意识。对此，笔者专门利用选 修课时间为学生开设“中西文化差异”讲座，引导他们利用已有知识总结中西方在 姓名构成、招呼语、告别、做客、赞扬、道歉、谈话题材、习惯用语、价值观念 等方面进行比较，引起了学生的极大兴趣。通过对比，学生对英美国家人们交际 用语的选择有了更加深刻的认识。

5.开展交际实践.提高交流能力 学习环境对语言学习具有直接而现实的影响，对学习者而言，最佳的 学习方式是置身于目的语文化环境的浸润之中。但受客观条件的制约，不是每个 中国学生都有机会置身于英美国家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用现 有的条件创造良好的语言习得环境，使学生置身于跨文化交际的真实场景，就会 对提高学生的跨文化交际能力发挥重要作用。随着中国对外开放的深入，我国当 前很多中小学引进了外教，这为难以走出国门的中学生提高跨文化交际能力提供 了难得的契机。在外教的支持下，我校每周开设“英语角”，不仅本校学生可以参 加，而且还定期邀请知名外企的外籍人士参加，学生在其中不仅锻炼了交际能力， 而且对英美国家的文化有了更加深刻的认识。“英语角”举办半年多来，参与的中 国学生越来越多，“开口讲英语”对很多中国学生而言，似乎不再那么困难。

语言的功能在于交流，学习外语是为跨文化交际的实现搭建平台，而 不仅仅是解答用外语书写的试题。提高中国学生的跨文化交流能力，需要外语教 师切实转变教学观念，增强跨文化交流意识，并积极为跨文化交际实践创造条件。

作者：王远芳