杜威教育思想 践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索

践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索

社会进步需要创造,无创造社会则停滞不前；
教育发展 亦需要创造,无创造教育便会僵化。进入以创造发明为主流 特征的21世纪,创造教育日益显示出举足轻重的作用。纵览 中国教育发展历史,最早、最鲜明地打出创造教育大旗的就 是教育变革的先行者———人民教育家陶行知先生。陶行知 认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中 的精髓。所谓创造教育，即培养民族活力的教育，培养学生 “独出心裁”能力的教育。

陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创 造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的 这一思想对我国当前培养儿童创造力仍然具有重要的指导意义。那么，如何运用陶行知的创造教育思想，来培养幼儿 的创造思维呢？本文就我的思考与探索陈述于下，以求教于 方家。

1转变教育观念 鼓励孩子创新 我们所处的时代是一个创新的时代，为培养大批创新人 才，我们必须从幼儿开始培养。由于我们教育的对象还小， 教师不信任孩子的能力，不敢放手让孩子做主，事无巨细包 办代替。由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着 不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值 取向上，鼓励孩子采取“照葫芦画瓢”的思维方式。曾有一 位幼儿老师教小朋友画小鹿，由于一时的疏忽，把小鹿画了 两条腿，结果全班三分之二的幼儿都画了两条腿，原因是老 师平时没有指导幼儿进行大量的形象感知，表象记忆，并且 经常要求孩子完全照着老师的样子进行各种活动。孩子的头 脑中没有足够的形象储备，缺乏基本的创造素材，也就不能 进行联想与创新；
其二，在教学方法的选择上，往往用“填 鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重 视知识的传授，而忽视了能力的培养，把幼儿的头脑只当成 是储存知识的“仓库”而不是生产知识的“工厂”。其三， 在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课 规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学只能培养出循 规蹈矩的儿童，压抑幼儿创造性思维的发展。

陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。美国学者史蒂芬?利汉斯说：“2—6岁是创造性发展的关键期， 如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再 被激发出来。”张衡数星星，骆宾王作诗，曹冲称象，牛顿 自制小风车，爱迪生孵蛋，等等，这些杰出的创造性人才， 在其童年时期就表现出了独特的创造力。然而，如果没有培 养创造力的环境和教育，即使是富有创造性的“小神童”， 也很难成长为伟大的发明家。张衡如此，牛顿如此，爱迪生 也如此。创造教育是一项系统工程，它的起点则是创造力的 萌芽阶段——学前教育。作为学前教育的重要组成部分，幼 儿园教育必须担负起培养儿童创造力这一神圣使命。教师首 先应从思想上改变过时的观念和专制的作风，并且要从思想 上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主导转向“平 等中的首席”，从传统的知识传授者转化为现代的幼儿能力 发展的促进者。

2培养动手能力，激发创造欲望 陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。” 儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他 们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也 只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现 实，更具有实际效果。儿童在一次次动手操作中总结经验， 吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题， 其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作、反 复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，为儿童 提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种 区角，让儿童玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明等，通 过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。幼儿创造 的火花，犹如活泼稚嫩的触角，敏感而脆弱，需要教育者珍 爱、保护，并给以广阔的空间和自由。教师应对孩子少一些 苛求和责备，多一些宽容和理解。

在活动中我有意识的让孩子查找资料、参与环境创设、 培养他们动手能力。如主题活动《美丽的森林》，我就和幼 儿一起寻找和收集有关森林的实物与资料，创设主题环境， 把收集到的资料及调查所得做成“森林资料站”。孩子们建 议将墙饰和活动室布置成美丽的“森林”，在“森林”里用 废旧盒子、可乐瓶、瓦楞纸制作了动物们的“家”，用折、 撕、剪、画、捏等方法做成了许多栩栩如生的动物，创编出 各种关于“森林”里的故事展示在墙面上。在这样充满吸引 力的环境里，孩子们每时每刻都在主动地学习、积极地创造。

在这里，环境不仅仅是美化活动室，而且是孩子们自我表现 与展示的舞台，是幼儿尽情想象与创造的天地。

3丰富感性知识，提供创造材料 任何新的形象，新的设想的产生都是对已有表象与观念 的选择，加工，改造。如果儿童从未看到过猴子，在绘画活 动中也就不可能画出生动形象的猴子来，只能是“照葫芦画 瓢”。正是基于这种想法，我在平时的教学中改变了以往那种模仿的训练方式，而首先注重幼儿的主动观察和表达。比 如，在绘画活动中我把教幼儿画大象改成了画鸭子，因为我 们这个地区的孩子很少见过大象，而对鸭子比较熟悉。在活 动之前，我让孩子们通过各种方式观察鸭子如何走路，如何 游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给 他们画鸭子的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的 观察自由选择。结果孩子们的积极性很高，一张张画纸上出 现了各种各样动态逼真的鸭子。究其原因就在于他们的头脑 中有着丰富的生活材料。这是保证他们思维活跃的根本。

我还利用活动的机会，让儿童走进大自然、走进社会， 引导他们观察沿途的车辆与行人，认识建筑物、交通工具， 观察房前屋后的环境，探索田野河流的分布情况，欣赏大自 然美景，了解花、草、鸟、虫的特征等，以丰富儿童的感性 知识，启发其想像力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃 其创造的火花。例如，我在一次中班的小朋友们参观造船厂 和码头之后，让小朋友“画船”。结果，有的小朋友的画面 上不仅有轮船，还有高挂的太阳、漂浮的云彩和飞翔的小鸟， 有的还画出了海盗船和国王的船，国王的船上有国王和美人 鱼在跳舞，甲板上还在放烟花……生活是创作的唯一源泉， 此言妙矣！ 4巧设创新问题，激发创新思维 陶行知先生曾说过，“创造始于问题，有了问题才会思 考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的能力。”好问是儿童的天性，是儿童探求未知、开启智慧、 认识世界的内部动力，是探索和创造的源泉。创造性思维更 多地表现在解决问题的过程中，老师可以在幼儿游戏，绘画， 活动中不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思 考。

比如，在一次游戏中，三组幼儿进行搭汽车的比赛。我 要求他们每组搭的车子样式不同。三组幼儿都开始各自动起 了脑筋，搭起了三种不同样式的车子。可是由于桌面光滑， 车轮不稳，车子都倒下去了。怎么办呢？我再次要求三组孩 子想办法解决这个问题，并且每组想出来的办法要各不相同。

第一组的小朋友很快想到应该由四个小朋友各扶一个轮子。

第二组的孩子们想出来的办法不能和他们相同，那该怎么办 呢？几个小朋友七嘴八舌地在讨论，忽然一个孩子说，我看 过司机叔叔修车的时候，在轮子的前后用一个三角形的东西 垫住，这个办法果然有效，轮子不滑了。这可苦了第三组的 孩子，他们商量了好一会儿之后，几个幼儿兴奋跑到教室的 外面捧来了沙子，把沙子铺在车轮下面，车轮果然稳住了。

我大为惊讶，为他们这一具有创新意识的办法高兴。

在绘画活动《有趣的西瓜皮》中，我发给每个孩子一张 带有半个西瓜的纸，先问幼儿半个西瓜像什么？孩子纷纷说 像轮船、像雨伞、像小推车等。孩子们展开想象的翅膀，创 造出一幅幅新奇的作品，有的把西瓜皮想象成一艘潜水艇， 许多美丽的鱼儿正围着它做游戏；
有的把西瓜皮变成了一间鸟窝，鸟妈妈在外面保护着里面的鸟宝宝睡觉，有的把西瓜 皮变成了雨伞，小猫正在下面躲雨……幼儿自由发挥的同时， 我们要充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，让 幼儿充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。

在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆设想，寻 求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把木块、铁 块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，观察什么东西浮在水面上， 什么东西沉在水里。接着，我又设计了两个讨论问题情境， 一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在 水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大 小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球， 请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于提出的问题新奇而 有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论， 提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平 称，有的说用石头敲，答案不一而足。因此，当幼儿在思考 问题，寻求解决问题的办法时，教师要更多地鼓励他们想出 一些与众不同的新方法，这样才有利于幼儿创造性思维的发 展。

【参考文献】 《陶行知文集》 《幼儿园渗透式教材》