大学生创业 [关于高校大学生创业教育的问题和策略分析]

关于高校大学生创业教育的问题和策略分析

关于创业教育的定义目前学术界还没有一个统一，根据 国内各种学术观点。笔者认为创业教育是指以培养创业基本 素质、创业综合能力为目标的教育；
是指进行从事事业、企 业、商业等规划、活动、过程的教育；
是指进行事业心、进 取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。所以大学生 的创业教育应是指培养大学生综合素质的教育，是从大学生 的实际出发，根据社会、时代的发展需求和变化，通过课程 教学和实践活动等教育手段，传授创业知识，培养大学生的 创新意识、创业自信心、创业精神和创业能力，使大学生掌 握一定的创业技能，以便能在工作或社会生活中进行创新和 创业活动的教育。从创业教育内涵可以看出，创业教育是以 全面发展的素质教育为指导的符合时代特征的新的教育理 论，它的任务是培养创业型人才，以满足经济发展的需要和人的自我实现的需要。从创业教育内涵可以看出，创业教育 是以全面发展的素质教育为指导的符合时代特征的新的教 育理论，它的任务是培养创业型人才，以满足经济发展的需 要和人的自我实现的需要。要实施好大学生创业教育，建设 好创业教育课程是实施创业教育非常重要的途径，对我国高 校的人才培养有举足轻重的影响。从创业教育的理念来看， 创业教育随社会的变化而演进，创业教育的发展经历了从工 具论到本体论，从功利性到教育性，视教育对象为手段人到 目的人的发展过程，人的全面发展，人的创造力的开发、在 人的主观能动性发挥基础上的物质精神文明的高度发展是 创业教育的最终追求。创业教育不但重视经济领域，而且重 视环境、政治、国际话题等社会领域，在此期间创业教育的 文化内涵也得到发展，重视国际间的交流合作及资源整合， 重视网络资源的共建和分享，重视多元文化下发展创业教育。

鉴于上述，创业教育课程构建应起源于创业教育课程的 实践，但实践的正确性、方向性还需要具体的指导原则，从 创业教育目标、性质、功效决定了创业教育课程应该遵循综 合性原则、开放性原则、重点性原则、实践性原则，这些原 则是创业教育课程科学性的保证。

综合性原则，创业教育课程是多学科的综合课程，创业 教育课程由多种地位同等、而且成为体系的学科领域组成， 这些领域来自于经济学、管理学、法学、哲学、政治学、心 理学、环境学、人才学和社会学等。创业教育课程远比单一的传统意义上的学科课程复杂。

开放性原则，创业教育是一种开放的教育，创业教育课 程也是一种开放的课程。适应社会经济的发展、变化，满足 受教育者自谋职业、创业致富的需要，是创业教育课程设计 的指导思想。

重点性原则，创业教育课程是一门综合性的、以创业过 程和人的全面发展为主要线索来构建的课程，这样的基础就 决定了它是不同于知识学习的课程，应是以人能力的发展为 重点的课程，所以重点性原则特指课程的构建要以能力的发 展为重点。

实践性原则，创业教育课程是一门应用性课程，不能“纸 上谈兵”，许多知识技能都是从实践中积累而融会贯通的， 如果说商业教育的立足点是企业的经营管理，那么创业教育 的适切性则缘于创办企业的不确定性，因此创业教育课程始 终要以实践为最终的确定性，实践性原则应贯穿创业教育课 程的始终。

目前，就我国一般高校创业教育而言，一定程度上存在 以下不足：（1）对创业教育的认知观念还不到位，对创业 教育的定位仅仅局限于创业实务层面。（2）大学生创业教 育的课程设置不合理，脱离学科专业教育。（3）大学生创 业教育的师资建设不完善，缺少专业的、高素质的创业教育 师资力量。（4）大学生创业教育的文化氛围不浓厚。

因此需合理构建我国高校创业教育课程，由于大学生创业教育是一项系统工程，实施好创业教育课程建设除了高校 自身努力外，还需要国家层、社会方面一起努力，才能真正 形成创业教育的繁荣局面。在此笔者提出我国实施创业教育 课程建设的对策建议。

一、国家需继续宏观指导，统筹全国大学的创业教育 宏观方面建立国家级创业教育领导机构，统筹全国大学 的创业教育，一是保证政策的下行，因为新知识和新观点在 推广过程总要受到许多障碍，如传统力量的抵制、相应资源 和条件的缺乏、小集团的利益以及政策本身在制定时的不明 确等等，全国性创业教育中心要发挥自己的优势，起到扫清 障碍和弥补空白的作用。二是要建立评价体系，起到监督的 作用，表扬和推广创业教育课程的成功经验， 督促那些行 动缓慢的学校进行创业教育的实施，营造一个鼓励学校创新、 创业的外部环境。

二、高校应成为实施创业教育先锋 高校是教育机构，是实施实施创业教育的主体，是国家 各类人才的摇篮和基地，为国家培养时代需要的人才是历史 赋予的责任。高校不能等待观望要主动积极围绕创业教育开 展工作，在校级建立创业中心，负责全校的创业教育管理与 实施，组织不同群体对创业课程的接受和支持，并形成常规 化活动。组织不同群体对包括大学内部群体，如大学高层领 导、商学院的其他教师、非商学院教授及学生对创业教育课 程的积极参与；
以及与大学保持密切联系的外部群体，如校友、专业协会、小企业、创业者以及社区等对创业教育课程 献力献策。组织不同专业的教师对创业课程内容融合于本专 业课程提供合作，这对创业教育课程的拓展有着非常重要的 作用；
组织全校范围内作为创业课程补充的创业活动的发展， 这些活动包括创业者参与，提供实习项目，成立创业俱乐部 或创建孵化器、创业中心和创业咨询委员会等，创业中心领 导最好由业内人士组成，有利于创业文化的开展。

三、发展取向是创业教育课程建设的关键 首先，坚持创建合理、优化的创业教育课程体系，把创 业教育纳入高校人才培养计划之中。创业教育是与学生的事 业选择和成长道路直接相关的，我们必须从人才培养目标的 高度来规划创业活动的方向。学生创业活动的开展绝不仅仅 是造就几个学生创业故事，更重要的是一大批参与活动的学 生受到了创业者起步阶段的训练，储备了创业知识技能，培 养了创业精神和创业意识，正逐步成长为市场经济所需要的 高素质创新型复合型人才，而这正是高校人才培养的基本目 标。

其次，课程建设要整合资源，提高资源利用率。可以建 立全国性的网站，合作开发项目，不但要整合国内资源，也 要整合国外资源，实现高校创业教育课程资源共享。

再次，课程建设要贴近实际，既符合社会发展状态，又 符合人的发展。课程是人与社会之间的桥梁，桥梁是否达到 贯通的功能和它是否与人和社会保持同步发展有关，课程建设的取向应是顺应时代，提升人的发展。由于创业教育培养 的劳动者主要是为经济建设服务的，这就要求创业教育的课 程建设，必须建立在对经济发展现状的分析基础之上，使创 业教育的课程紧跟社会发展。创业教育的课程必须与社会需 要的人才规格相符合，要培养高科技人才、管理和服务人员， 就要把课程设置与能力本位、课程设置与职业道德教育等有 机结合起来。

最后，课程本土化问题。在使用、引进外国教材时，要 注意其适用性，教材和实践相结合，在教材运用时把本地区、 学校、可利用资源等特点融入教材，课程要和当地资源相结 合，和当地的产业模式相结合，充分发挥地区优势，形成特 色课程。例如，KAB教材在使用时就因为国内的经济运行环 境和国外大不相同， 操作起来很困难，这就需要课程本土 化是个实践的过程，实践的过程就是一个探索的过程，在实 践的基础上产生新的认识，再回到实践中检验，因而创业课 程应在探索和实践中不断完善。

四、构建创业教育课程建设的支持体系 课程不是生活在真空里，它是一个小系统，需要系统内 外的交换和保持系统内的平衡。在构建创业教育课程体系过 程中，需要多方面的力量支持，具备相当水平的多种支持力 量就是创业教育课程的保障体系，是构建创业教育课程体系 的必要条件。尽管支持体系的来源多种多样，但主要由校内 师资、社会企业、政府政策三部分构成。首先，在师资方面要大力发展在职培训，可以和工厂、企业、社会联合培训， 发展双师型教师；
重视业界有丰富实务经验的资深企业家， 充分发挥他们的感召力和吸引力，以客座教授、短期讲学的 方式支持创业教育课程师资， 丰富教师来源，优化教师队 伍结构；
积极参加国际师资培训项目，整合多方资源， 提 高教师培训的水平。其次，在企业支持方面要大力发展企业 慈善性、支持性项目，引入社会资金，动员社会企业形成捐 助风气，在资金方面保证对课程的援助， 支持创业课程拓 展计划：大力推行产学研联盟的基地建设，使企业与学校有 联合的基础，加速知识转化，建设课程的实践基地，使课程 扎根于生产生活实践，是对课程建设最有利的支持。最后， 政府的政策支持是创业教育课程运行的必要保障，在中国是 政府主导型的高等教育管理体制，没有政策的支持就等于缘 木求鱼， 达不到课程实施的效果，政府把影响创业教育课 程实施的各种内外部因素纳入政策运行环境，制定有利于创 业教育课程运行的政策，如促进校企联合、制定小企业发展 政策，积极设立专项创业基金来支持大学生自主创业，三螺 旋模型应是政策运行的理想状态，是政策所要达到的努力方 向。

目前我国一方面正处在经济转型期，着力打造创新型经 济；
另一方面承载着大学毕业生就业的巨大压力，大学生就 业难已成为社会问题。对大学生进行创业教育，鼓励大学生 进行创业不仅是解决就业难的有效途径，更是关系到民族创新精神、国家创新能力的大事。对大学生进行创业教育，培 养符合时代要求的大学生是高校的历史责任。由于我国创业 教育起步较晚，存在高校创业教育体系发展校际差异大，发 展不平衡，整体发展基础相对薄弱，在创业教育的“组织支 持”、“学科课程”、“课程教学”、“质量控制”及“延 展活动”方面需要实质改善。所以，笔者在阅读、研究了大 量文献的基础上，结合教学实践，提出了本人的思考和见解， 寄希望能为创业教育出一份微薄之力。

参考文献 [1] 胡丕洪，蒋芙莎.创业教育对高职教师素质与能力 的要求[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2005（6）.