时反思审视自己 在线开放课程的审视与反思

在线开放课程的审视与反思

一、在线开放课程现状审视 2001年4月，麻省理工学院提出开放式课程计划，旨在 通过网络平台向本校教师和学生在线免费提供教学大纲、讲 义、作业和测试题目等教学资源。2003年10月，开放式课程 网站正式发布教学资源，这些教学资源覆盖2 080多门本科 和研究生课程。开放式课程提供的教学资源已经吸引了将近 一亿名学习者，对网站的翻译超过1 000多个版本。2003年4月，我国教育部在全国高等学校中启动了教学质量与教学改 革工程精品课程建设工作，目的在于推进教育创新，深化教 学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学 资源，全面提高教学质量。从2003年到2010年，我国已经建 设了3 790门国家精品课程。[1]2011年12月以来，美国相继 成立了由斯坦福大学、麻省理工学院等知名大学构建的 MOOCs平台。2013年，我国北京大学、清华大学等高校率先 宣布加入美国MOOCs三大主流机构之一的EdX。[2]在线开放 课程经过初步探索、发展壮大、创新研究三个阶段，呈现如 下趋势：（1）从无序到有序。诸多在线课程在网络上出现， 没有统一的标准，显得杂乱无章，现在出现了专门的机构整 理和建设在线开放课程。（2）从小规模到大规模。如现在 的MOOCs，上线人数没有限制，课程没有限制，没有国家限 制，朝超级规模发展。（3）从固定到移动。随着手机和APP 的快速发展，各种在线开放课程提供了移动学习的功能，更 方便学习者学习，如网易云课堂。（4）从纯视频到交互。

在中国最早是网易和新浪视频，只有视频，无交互等功能， 现在的在线开放课程更加人性化，提供了多种途径和形式的 互动。（5）从单个学习到协作学习。在线开放课程学习实 现了学习者之间的相互协作、学习和谈论。（6）从碎片化 学习到系统化学习。在线开放课程吸取了课堂教学的优点， 将整个专业的知识系统化，进行整体在线学习。（7）资源 从本地到云端。课程资源从校园网移动到了互联网，资源从本地架构到了云端，同时注重资源从数量到资源的质量转变。

（8）从单建到共建。在线开放课程由单个学校承建到几个 学校或几个国家联合共建，充分利用了每个学校或国家的优 质资源，进入共享共建模式。（9）个性化学习。充分利用 了大数据技术，对在线开放课程进行了个性化數据的挖掘、 存储、分享和传递，极大地提高了学习效率。

在线开放课程仍存在如下问题：
第二，没有解决好在线开放课程的碎片化学习与学科专 业的完整性学习的问题。在线开放课程知识点呈现碎片化状 态，导致个性化学习也呈现这一现状，但专业学科体系是一 个完整的知识体系，从事专业学科研究没有系统的学习肯定 行不通。Mooc在这方面做出了尝试。

第三，在线开放课程学习和课堂学习没有很好结合，呈 现分离状态。没有将线上的个性化学习区域和互动区域应用 到课堂模式中来，没实现知识的有效创新。

第四，在线课程资源的无限性无法归结于个性化学习的 有限性。人的时间和精力是有限的，无法通过有限的时间去 学习无限的在线课程资源。应有效地选择学习在线课程资源，通过学习思维去选择在线课程资源，提高学习者效率。

第五，没有解决课程资源的来源问题，学习者在线开放 课程学习具有很大的盲目性。

二、个性化学习诉求 随着经济的发展和科技的进步，信息时代为个性化学习 提供了前所未有的条件。在以终身教育为显著特征的学习化 社会里，必然会历史性地升华为一种更具革新意义和代表人 类前进方向的时代精神的衍生物——个性化学习。[3]个性 化学习是历史赋予人类的学习命题，从古至今，许多人都在 探究如何有效进行学习。而个性化学习可以依据自己的兴趣、 爱好和经验等个性因素独立进行具有主动性、反思性与创造 性的学习，从而达到知识的有效存储、连接、迁移、联想、 运用和创造，最终达到知识的创新。

1个性化学习的历史诉求 19世纪末，美国首先开展个性化教学实验，教学实验中 的学生学习是高度个性化的，后来凯勒计划也在很大程度上 强调学生的高度个性化。当前在西方许多发达国家，学校教 学中的学生学习正在向高度个性化的方向发展。目前，以个性化学习为主线的教学已成为英国占主流地位的一种教学 方式，人们期望通过这种学习，使更多的人成为英才。[4] 个性化学习成了一种人们执着追求的理想，同时又似 乎仅仅是一种理想，也就是说，它作为一个无法完全解决的 问题存在着。[5]无论是在东方还是在西方，无论是在现代 还是古代，真正有意义的学习还是个性化学习，个性化可以 充分根据自己的爱好需求而不是根据社会的需求来设置学 习的方式、方法和路径，充分发挥自己的天赋和特长。但由 于历史及价值观的影响，个性化学习只能是个别化的学习现 象。

2个性化学习的人性诉求 潜意识是与生俱来的，而个性化学习是潜意识在社会中 的自主意识觉醒的表现。人总是根据自己的内在世界和外在 环境的变化而做出适合自身的趋利避害行为，根据自己内心 的世界和外在的世界做出权衡选择。

3个性化学习的理论诉求 14世纪中叶至17世纪初欧洲发生的文艺复兴运动，提出 了人文主义精神，即以人为中心而不是以神为中心，肯定人 的价值和尊严，主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生 活的创造者和主人。十八世纪，以伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭 等为代表的法国启蒙思想家提出反对一切禁锢思想和压制 自由的教条和制度，为人民解放思想、释放个性开启了理论 宣传。以马斯洛等为代表的心理学的人本主义认为，心理学 应着重研究人的价值和人格发展。心理发展学家加德纳创立 了多元智能理论，认为人的智能是多元的，是以组合的形式 进行的。每个正常的人都在一定程度上拥有多项技能，都有 其强项和弱项。智能之间的不同组合表现出个体间的智能差 异，即每个人都有自己独特的智能图式，人们应正确地看待 人的个性差异。马克思创立了关于人的全面发展的学说，提 出个体都应获得尽可能多方面的、自由的、充分和统一的发 展。西门思的联通主义强调：学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发 生了变化。知识基础的迅速改变导致决策的改变，新的信息 持续被获得，区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种 网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又 被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。上述的理论都为 个性化学习提供了丰富的理论基础，阐述了个性化学习的价 值与意义。

4个性化学习的技术诉求从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚 地了解教育技术的发展概况，表一是教育技术发展的2X3模 型。[6] 从技术的演变过程来看，物化形态的技术越来 表1教育技术发展的2X3模型 发展阶段 技术特征传统教育技术 （手工技术时代）視听媒体教育技术 （机电技术时代）信息化教育技术 （信息技术时代）物化形态的技术竹简、粉笔、黑板、 印刷材料、实物、模型等 幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫 星电视等多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟 现实等以数字化为标志的技术智能形态的技术口耳相传、诡 辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的启发式教学、 直观教学法等 经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序 教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系 统方法、细化理论、成分显示理论等网络课程开发理论、基 于认知理论的教学设计、基于建构主义的以”学”为主的教 学设计、绩效技术、知识管理技术等 越朝着网络化、智能化和虚拟化发展，智能形态技术朝 着个性化学习方向发展，把每个人的想象和创造潜力带进了 一个前所未有的技术高度，从而印证了传媒学家麦克卢汉的 “媒体是人体的延伸”和“地球村”，同时也印证了“技术 是实现人与环境交互的接口”。人与环境进行各种物质、能 量、信息和情感的交互，通过技术的手段实现和扩展了人与 环境交互的功能和范围，加速了个性潜能的发展，以个性化 学习为核心的在线开放课程对技术的诉求变得更加强烈。

三、在线开放课程的反思 对在线开放课程的研究主要体现在三个方面：（1）在线开放课程的机遇与挑战。在线开放课程为个性化学习提供 了千载难逢的机遇，同时也给传统的课堂教学模式带来了巨 大挑战。（2）在线开放课程的连通与选择。在线开放课程 通过互联网进行了课程资源学习，突破了时空限制，连通了 全世界的课程资源，但也给学生者带来巨大的选择困惑，课 程资源的选择成为学习者的一大难题。（3）在线开放课程 的反思与规划。在线开放课程带来巨大优势的同时也带来了 负面影响，许多专家也对其进行了哲学层面和现实层面的反 思，对在线开放课程进行了重新规划和总结。

本文综合国内外在线开放课程的研究，依据在线开放课 程的现状审视和个性化学习诉求，对在线开放课程进行了如 下反思：
1重新理解学习的本质和意义 关于学习的本质，不同的时代有不同的解读，不同学科 有着不同的视角和解释。如心理学中的行为主义，把学习看 作是刺激和反应之间联结的加强。经验主义哲学则把学习看 作是个体经验的取得和改造。[7]学习是人的个体在历史文 明的全面占有中实现的加速发展。[8]互联网技术的高度发 展正快速地改变学习者的学习方式，应当从在线开放课程的 角度来考察学习的本质和意义。知识存在于互联网上的各个节点，学习者能方便地获取学习节点上的知识，而自己的知 识也可以成为节点提供给别人获取和学习。随着知识的增长 速度和技术发展速度的飞跃，学习者无法进行判断和选择， 所以选择知识比知识本身更重要，选择技术比技术本身更重 要。同时，知识在每个解读者的推动下从结构走向解构，知 识呈现动态演化的样态，从而促使学习者调整或改变学习策 略，以适应新的知识的变化和发展。所以，每个学习者要重 新理解学习的本质和意义，理解联通主义的基本观点。个性 化学习对于完成社会化人格、知识的获取及实现个人的价值 意义重大。学习者很容易将知识内化，将知识进行存取、迁 移、修改、调用和创新，以适用新的技术和社会的发展。学 习者根据个性化要求选择更好的学习路径，从而达到学习的 最优化。

2处理学习者思维与技术的同步性 在线开放课程扩展了学习者与学习资源交互的接口，各 种新的软件和硬件技术不断涌入在线开放课程和课堂，如数 字徽章和可穿戴技术，从而导致学习向深度学习发展。而当 技术过于复杂会导致学习者无所适存，对学习造成负面影响， 可能会异化人的思维。著名互联网文化代言人凯文·凯利认 为：技术就像一个新的物种，技术的脚步不会停止，会不断 向高级发展和演化。学习者思维的速度如果跟不上技术的发 展速度，就会导致在学习的时序上与时代错位，无法完善网 络化时代的网络化社会人格。学习者应树立新技术思维，自觉学会个性化学习的各种新方法，保持与新技术的同步性。

3处理学习者时间和空间的有效性 在校学生在课堂上学习的时间相对固定，空间也相对稳 定，具有很大的确定性。接受教学信息处于被接受状态，与 外界环境的交互有所改进，但很有限。在线学习时间和空间 上具有无限性，但由于课堂时间过多而导致在线学习时间不 够。学校应该压缩课堂教学时间，适当提高相应课程的在线 课程学习时间，增加在线开放课程的比重。教师也应增加时 间来参与在线开放课程的建设、互动、评价等工作，学校应 制定在线课程学习的各种奖励政策。教育部也要为个性化学 习提供有效的学习机制，促进学习的终身化和全民化，建立 健全的学习型社会。

4有效连通在线开放课程和传统课堂教学 由于课堂授课在时间和空间上的局限性，学生无法在短 时间内完全吸收和消化所学的知识，在线开放课程平台为学 生提供了再学习和反复学習的环境，学生可以根据自身的学 习情况，合理地、有针对性地利用在线开放课程来完善知识 结构，从而充分发挥自身的主观能动性，深化学习过程、扩 展知识范围并提高创新意识。应该用有效方法把两者连接起 来，重新赋予课堂教学个性化学习的新血液。利用大数据技 术将在线开放课程的个性化学习者特征等数据与课堂互动 连接起来，利用二维码等技术将教材和在线开放课程连接起 来。信息技术影响人们的生活和学习方式，个性化学习和终 身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。在线开放课程 的本质就是个性化学习，虽然在线开放课程存在诸多问题， 但可以让学习者重新理解学习的本质和意义。处理好学习者 思维与技术同步性、处理好学习者时间和空间的有效性和有 效连通在线开放课程和传统课堂教学，将会在发展中解决在 线开放课程存在的问题。

【参考文献】 [1]余亮，黄荣怀，杨俊锋.开放课程发展路径研究[J]. 开放教育研究，2013（6）：28—34. [2]宣葵葵.美国大规模在线开放课程（MOOCs）：特征、 影响及争论[J].高教探索，2014（6）：71—74. [3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析 [J].东北师大学报，2005（3）：152—156. [4][5]丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程· 教材·教法，2013（8）：42—46. [6]何可抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大 学出版社，2012：38. [7]宋宁娜.论学习的本质、方式及目的[J].教育研究与 实验，2007（3）：59—64. [8]苏兴仁，周兴维.学习的本质：教育学的视角[J].西 南民族大学学报，2006（11）：215—217.