初中英语教学模式_浅谈初中英语一案三段六步高效课堂教学模式中的课堂评价

浅谈初中英语一案三段六步高效课堂教学模式中的课堂评价

一、英语课堂评价的定义 英语课堂评价指的是教师在英语教学过程中，为促进学 生学习英语和改善教师教学而实施的对学生学习态度、学习 过程和学习成果的评价。英语课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的 评价，狭义上的英语课堂评价指言语点评，广义上的英语课 堂评价指除言辞外，还包括肢体的语言。如教师一个赞许的 微笑、一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势等都属 于评价，并且后者比前者的效果往往要明显得多。英语课堂 评价是我校正在实施的初中英语“一案三段六步”高效课堂 教学模式的重要组成部分，是促进学生成长、教师专业发展 和提高课堂教学质量的重要手段。

二、英语课堂评价的方法 初中英语课堂评价主要包括教师评价和学生评价两种 方式。

（一）教师评价 教师评价是一种最常用、最普遍的评价方式。教师评价 关注的不仅是学生学习的结果，更多的是学生学习的过程， 是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随 时给予积极而又客观的评价。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在进行初中英语课堂评价时，教师必须坚持激励性原则。教 师的期待和鼓励会影响学生的英语学习兴趣。教师要善于发 现学生身上的闪光点，并适时加以表扬，让学生发现自己的 优点，建立自信，敢于表现自己。在教学中，当学生回答问 题正确时，教师可以使用“Good”“Great”“Wonderful” “Well done”等激励性的话语对学生进行表扬。当学生回 答问题遇到困难时，教师可以使用一些鼓励性的语言鼓励学 生，如：It doesn’t matter. I believe you can make it. 对于表现不够好的学生可以这样说：Come on！对于胆怯的 学生可以这样说：Never mind， brave！等。总之，激励性 的评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，树立学生 的自信心，进而激发学生的英语学习兴趣。但是，在使用激 励性语言评价时，切不可滥用，以免激励的效果减弱。

教师评价除了激励性的语言，还有肢体语言，这是一种 无声的评价。例如，当学生表现出色或有进步时，教师向他 投去赞许的目光；
当学生缺乏自信时，教师给他送上鼓励的 眼神；
当听到学生精彩的发言时，教师朝他竖起大拇指，并 不断地点头称赞；
当学生声情并茂地朗读课文时，教师情不 自禁地为他鼓掌……这时教师会发现，自己的一个眼神、一 个手势、一次掌声都能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的 勇气，从而取得显著的进步。（二）学生评价 研究表明，比起教师和家长，初中生更在意的是同龄人 对自己的评价和看法，同龄人的认同和赞扬可以让学生更强 烈地感受到自我的价值，获得更大的自我认同感。因此，在 初中英语课堂中，除了教师评价，还要注重运用学生评价， 以更好地发挥初中英语课堂评价的作用。在具体的初中英语 教学实践中，进行学生评价主要可以采取以下几种方法：
1.自我评价 学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的 价值尺度相比较的过程。学生通过自我评价，促进自我认识、 自我分析、自我教育、自我监控和自我提高，从而体验到自 身成长中学习和进步的愉悦。在初中英语课堂教学中，教师 应积极为学生创造自我评价的机会，让他们积极、主动地对 自己在初中英语课堂上的表现进行评价，认识和改正错误， 克服缺点。在初中英语课堂教学中运用较多的评价是在教师 引导下的学生自评。这种自评的方法主要有：
（1）口头及时评价。如在分角色表演英语对话、复述 英语课文等时，教师可以用“What do you think of yourself？”来引导学生进行自我评价，或者提问学生“—What do you want to give yourself？ —______. A.我很 棒 B.我相信我会更好 C.我会加油的”，让学生根据自己的 表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的 方式引导和鼓励学生反思他们的英语学习经历，帮助他们确 定新的英语学习目标。

（2）填写《评价表》，进行反思式自评。教师制定《学 生学习活动评价表》，让学生从课前预习、听课、自主学习、 合作学习、课堂作业等方面对自己在初中英语课堂上的表现 情况进行反思，通过自我评价获得个人反馈，并将每次的自 我评价建档，全面地记录自己在某一段时间所学的初中英语 知识和技能的情况，对自己的初中英语学习成绩形成一个正 确的态度和评价，不断改进学习方式，提高学习效率。

2.学生互评 新课程理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的 主体地位。生生评价时由于学生之间是平等的，容易出现思 想的交锋，有利于学生增长见识。学生互评容易检验学生对 知识点的掌握程度和评价能力，更能锻炼学生的表达能力， 让学生学会尊重他人的看法，以及培养互相协作的精神。我 们鼓励学习小组内的成员在初中英语课堂的每个学习环节 都要对组内的每个成员进行评价，以此培养成员的合作学习能力，取长补短，共同发展。例如，对课上认真学习、积极 发言、答案有创新的成员，给予优秀组员的称号，由组长作 总结，小组记录员来记录。

3.小组互评 新课程改革下，有效的课堂评价应该是多样化的。教师 只有利用多样化的课堂评价方法，才能切实提高课堂教学实 效。除了上述中提到的初中英语课堂评价方法，教师还可以 引进小组互评。例如，在教学外研版英语七年级下册Module 6 Around town Unit1“Could you tell me how to get to the National Stadium”这一单元时，笔者运用初中英语“一 案三段六步”高效课堂教学模式进行教学，让学生合作学习 “如何用英语问路和给别人指路”，并积累有用的各种英语 表达方式。在学生合作学习结束之后，再采取小组互评的方 式，让小组与小组之间互相评价。如是否学会倾听、是否学 会表达、是否学会交流、是否学会沟通、是否学会合作等。

通过小组互评这一比较新颖的课堂评价方法，学生在实践中 提高了互评能力，使课堂教学质量得到了提升。

总之，“评”无定法，贵在得法。作为一名初中英语课 题主持人，笔者一直在教学过程中不断反思自己的课堂评价 行为，不断探索和研究课堂评价的方式方法，改进课堂评价语言，从而使英语课堂评价变得更科学、更合理、更有效， 真正发挥评价应有的功用和价值，使“一案三段六步”高效 课堂教学模式因课堂评价而绽放光彩！有一句话说得很有 道理：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的 溪流。”就让我们的初中英语课堂评价如一汩缓缓流淌的泉 水，去滋润学生的心田吧！ 注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中 英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究》（课题批准 号：2014YQJK226）阶段性成果。