构建语文高效课堂的策略分析_如何构建高效课堂 有什么策略

构建语文高效课堂的策略分析

一、“问题解决”模式的形成 （一）课前导学，发现问题：即课前使用“导学案”， 生成课堂教学问题 目的：将课堂教学前移，暴露问题，为问题设计提供了 针对性，从而使教师备课由原来的备教材转为备问题设计。

操作与实施：发挥集体智慧，精编“导学案”；
精批“导 学案”，生成教育智慧！ 在教学中，课前精心编写“导学案”，将教学内容以基 础练习和基本问题的形式呈现给学生，提前一天发给学生预 习并尝试解决问题。通过“导学案”引领学习，引导学生回 归课本，注重基础知识梳理和基本能力的培养。教师在上课 之前批改导学案，通过“导学案”的批改，生成课堂教学问 题，突出问题引领，彰显教师“导”的作用。在课堂教学中， 还要围绕“导学案”中的当堂反馈，组织学生互查互评，教 师抽查点评，课堂教学针对性强，杜绝重复无效劳动。“导学案”成为教与学的基本路线图，成为实现课堂教学优质高 效的保障。

（二）小组合作，解决问题：即以小组合作学习的方式， 实现问题解决 目的：引导学生主动学习，在获取知识的同时发展能力， 即掌握获取知识的方法与手段，学会学习，学会解决问题， 培养学生解决实际问题的能力。

操作与实施：改变教育理念，注重合作学习；
教师随机 应变，体现主导作用。

教师针对导学案中暴露出来的问题，设疑激趣；
再通过 学生的“小组合作学习”，互查互动，合作探究，努力解决 问题；
最后由教师与学生共同概括总结。在操作的过程中， 最初是教师总结的多，渐渐地转变为以学生的总结为主。教 学过程中，教师适时地点拨和讲解，使问题不断地升华，将 课堂教学引向深入。

（三）课后探究，升华问题：进一步发挥小组互动学习 的优势，培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读 自学等能力 目的：将课堂问题向课外延伸，引导学生转变学习方式， 从而使问题解决得以升华，形成学习能力，使学生在获取知 识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学 习，学会思考，学会探究，培养学生提出问题并解决实际问 题的能力。操作与实施：积极思维，自主探究；
成就不教，成就创 新。

二、应用“问题解决”模式，对语文课堂教学的影响 和作用 （一）改变学生学习语文的方式与思维习惯 1.由独立走向合作 课堂教学是以小组为单位的，拉开 课桌，学生面对面坐，分为几个小组。在小组构成上要求成 员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理 的差异。使每个小组成为班级的缩影和截面。

课堂教学采用以合作学习小组为基本形式，系统利用教 学中动态因素之间的互动，促进学生的学习；
以团体的成绩 为评价标准。培养了学生善于交流、学会听取别人的意见的 好品质。同时又因为小组成员能够在小组内进行充分的语言、 思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，鼓励学生大 胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中能主动与别 人交往，形成自己的独立见解，增强学习的自主性和独立性。

2.由被动走向主动 应试教育下的语文课堂教学，是以 教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学 形式。教师讲得多，学生读得少；
教师问题多，学生思考得 少。大多数学生是被动的听客。

3.由课内走向课外 学生是学习的主人。当学生确立了 自己在学习中的主体地位后，语文的学习已经没有了课内与 课外之分了。合作共赢的课堂教学，伴随着丰富多彩的课余文化生活， 激扬了学生的青春朝气，张扬了学生的个性色彩。在学习中 享受快乐，在快乐中体验自信！ （二）形成新型的师生关系 在课堂教学中，首先改变的就是教师垄断课堂的现象， 鼓励学生走上讲台。课堂不是看老师自身表演的精彩度，更 多是关注学生的参与度，看这节课有多少学生解决了学习中 存在的问题，生成了多少问题，鼓励学生敢问，敢说，敢上 黑板展示，敢下桌讨论。

课堂教学模式的改变，改变了学生的学习语文的方式与 思维习惯，同时也改变了学生的价值观与世界观。赞许与肯 定，尊重与理解，鼓励与支持，营造了民主和谐的课堂，随 之而来的自然就是民主和谐的师生关系，高效的课堂效率。