如何实施课堂的有效性【教学有效性实施点滴】

教学有效性实施点滴

摘 要：
教学 实施第策略 知识建构 从教多年，教学有效性主要落实在以下几个方面：
一、转变教育理念、教育思想和方法。

做开放和谐的课堂氛围的创造者；
由“施教者”转变为 学生学习的“促进者”；
由居高临下的管理者变为“平等中 的首席”；
坚持“放手”；
重视让学生自我反思和小结。

二、指导他们自主学习，应具体落实在学生学习的各 环节之中，善于“授之以渔”，引导学生“织网”“捕鱼” 方法，让他们成为在知识的海洋里获取无穷无尽的知识的 “鱼”。

指导学生预习：学生是学习的主人，是“教学之本”。

要用生动形象的事实激发学生阅读数学教材的兴趣。“学习 有价值的数学”；
正确阅读课本：⑴粗读，粗略懂得教材内 容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号（以便求 教）；
⑵细读，根据每章节的学习要求，仔细阅读教材内容、 理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系， 把握重点，突破难点；
⑶研读，带着发展的观点研讨知识的来龙去脉，把握知识的整体结构，吃透教材编排意图，挖掘 教材本身蕴含的育人因素及创造性因素。对例题的学习要求 “做”（尝试解题），“核”（解题方法比较），“归”（归 纳步骤，领悟原理），“变”（一题多变，一题多解），完 整认知结构，在阅读过程中要做到把一个个句号变问号，再 把一个个问号变句号，让学生在阅读中思考，在思考中阅读。

纳入错题本的题目着重考虑四个方面：⑴分析错题 产生的原因；
⑵找出错题的相关知识点，对解题思路进行整 理，明确应该怎样做；
⑶掌握解题的正确方法及依据原理；

⑷能否变通？一题多变，发散思维，在整理中要求学生把握 以下几条：①有重点：整理带有典型性的问题；
②有分类：
将错误分成审题不清类、概念模糊类、粗心类、技巧类、数 学思想类；
③有互动：我也设置“错题集”，收集带有典型 性的错题，在进行复习归纳时，与学生错题对照，便于针对 学生的实际情况，设置复习计划和突破重难点，而且对于不 同层次的学生设置什么内容，也可以心中有数，便于因材施 教。有助于学生经常温习。

在进行思考引导时，应着力于以下几点：①从学生思维 “最近发展区”入手开展启发式教学，培养学生去积极思考 使学生学会深思。②从挖掘“问题链”来变式训练，培养学 生观察、比较分析、归纳推理概括能力使学生学会善思。③ 从回顾解题策略方法的优劣来展开评价，培养学生的分析问 题，使学生学会反思，并引导学生坚持写课后反思。三、有效教学的主阵地是课堂，精选例题和习题。

根据建构主义理论，知识不是通过教师传授的，而 是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而使学习能适用 不同的问题情境，并在生活中得到广泛的迁移。

四、数学作业是教学的一面镜子，是师生交流的一 个窗口，通过批改作业，教师能及时获取信息，及时反馈， 调整教学，提高教学质量。

用评语能对学生进行恰当的方法指导，使他们形成 正确的解题思路和方法，还可能拓宽学生的思路，开发潜能， 激活创新意识，，用赏识的目光与心态，去批阅他们的作业。

用赏识的语言进行激励，使他们对数学越来越有信心；
对数 学兴趣不浓，作业任务式完成的学生，用一些委婉的语气批 评和监督，从而增加学习的信心，体验学习的乐趣，让评语 打开学生心灵，照亮学生的未来，深埋在学生心间，使学生 在温馨的话语中快乐成长。

五、有效防止学习的两极分化 经常鼓励他们“你能行，你准行，你一定能成功”。

帮助学生刻服消极的学习态度，消除怕学、厌学情绪，提高 学生心理素质，增强自信力。更好地关注后进步，立足于课 堂教学实行：“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂 教学方法。使学生相信自己“跳一跳就能摘到好桃子”。

总之，教师的真正本领，不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习的动机，采用多种途径优化教学，挖掘教材中 使人感兴趣的，吸引人的材料，采用容易理解的教学方法。