亲子阅读的建议 亲子阅读现况与教育建议

亲子阅读现况与教育建议

我们根据亲子阅读的构成要素，参照相关资料〔1-3〕，并 综合各方面因素设计问卷，问卷主要包括两大部分内容：第 一部分是孩子及家长的基本情况，如孩子的性别、所在的年 龄班，父母双方的年龄、学历、职业，家庭的经济情况以及 问卷的填写者等；
第二部分是主体部分，由封闭式问题（选 择题）和开放式问题（问答题）组成，内容主要涉及幼儿及 家长对亲子阅读的态度、亲子阅读的条件、亲子阅读的指导 策略、家长对亲子阅读的认识等。初测问卷编制完后，在广 西桂林市和江苏南通市各随机选取一所幼儿园，各发放45份 问卷进行初测。问卷回收后，对其中存在的问题进行分析， 并请相关专业人员对问卷的信度、效度进行统计分析，同时 请专家进一步修改，最终形成正式的调查问卷。问卷调查采 用分层次随机抽样方法，在广西桂林市的象山、秀峰、叠彩、 七星四个城区选取四所幼儿园（分别属区级示范园、市级示范园、市级一类园、市级二类园等四个不同等级），共发放 问卷320份，回收问卷281份，回收率为87.8%，有效问卷273 份，有效率为85.3%，其中男孩140人（占总数的51.3%）， 女孩133人（占总人数的48.7%），小班幼儿92人（占总数的 33.7%），中班幼儿100人（占总数的36.6%），大班幼儿81 人（占总数的29.7%）。我们对问卷中的重要项目进行了统 计分析，从总体上勾勒出亲子阅读的状况，揭示出亲子阅读 的一般特征，以便为家长、幼儿园教师及其他对亲子阅读研 究感兴趣的相关人员提供依据。

一、调查结果与分析 （一）亲子阅读的态度 调查结果表明，有66.7%的幼儿是喜欢阅读的，尽管现 在电视机和电脑等完全普及，但作为幼儿认识世界的重要途 径，阅读这种传统的方式还是受到幼儿欢迎的。在家庭中幼 儿喜欢有家长陪伴的阅读，且母亲是幼儿选择的主要陪伴阅 读对象。家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观 和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读。在家中和孩子 一起阅读的以母亲居多（占到69.6%），这与孩子的选择相 一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用的。有43.6% 的家长在幼儿1岁左右，即幼儿进入语言发展期就开始进行 亲子阅读了。在语言发展的关键期，尽早让幼儿接触书，培 养幼儿对文字的兴趣，对于发展幼儿的口头语言和书面语言 都有积极作用。家长对亲子阅读价值的判断，按选择人数的多少排序如 下：（1）激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯 （80.2%）。

（2）提高孩子读图的能力，发展孩子的想象 力（68.5%）。

（3）提高孩子的语言表达能力，扩大词汇 量（64.5%）。

（4）扩大孩子的知识面，丰富生活经验（61.2%）。

（5）增进亲子感情（57.9%）。

（6）提前教孩子识字、写 字（33.7%）。由此可见，家长对亲子阅读的价值判断总体 上还是比较正确的。早期阅读重在培养孩子的阅读兴趣和习 惯，发展孩子的语言、思维能力。不过我们所看重的增进亲 子感情则未受到应有的重视。还有1/3家长的亲子阅读目的 是为了让孩子提前识字、写字，可见，传统的文化价值观念 对现在的家长依然有影响。

（二）亲子的阅读条件 1．亲子阅读的空间和时间 阅读需要空间和时间。有52.4%的家庭选择在床上和幼 儿一起看书，与之相应的，有50.9%的家庭将亲子阅读的时 间放在晚间入睡前。有24.2%的家庭没有固定的亲子阅读场 所，有固定亲子阅读场所的只有13个家庭，仅占4.7%。不同 文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在显著差异，父 母学历较高的（大学及以上）家庭，亲子阅读的场所比较固 定，且固定在书房阅读的比例较大（有10个家庭）。40.7% 的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，有时间就和幼儿一起 看书，没时间就不看了，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占20.1%，大多数家长（54.6%）一周有3~4次和孩子一起 看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在20分钟左右。不同 文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着显著差异。母 亲学历高，阅读的频率也高。坚持每天和孩子一起阅读的本 科及以上学历的母亲占该选项人数的61.8％，一周阅读3～4 次的占该选项人数的61.1%。

2．亲子阅读的材料 在这里，材料主要指的是图书报刊，图书报刊的选择在 新时期具有怎样的特点？家长和幼儿经常阅读的图书报刊 中，根据动画片改编的图书、以学前儿童为读者对象的杂志、 古今中外的童话书等排在前列。在现代社会，电视已成为幼 儿获取信息的重要途径，很多幼儿都喜欢看动画片，所以， 根据幼儿熟悉的电视节目改编的图书也颇受幼儿的欢迎，因 为有了之前的视听经验，转换成图书阅读，比较容易引起幼 儿的心理共鸣，幼儿能较快、较好地理解故事情节。以学前 儿童为读者对象的杂志以其精致、新鲜、及时、有趣，集欣 赏性、娱乐性、知识性于一身，也受到家长的喜爱。古今中 外著名的童话书则凭借其经久不衰的生命力依然是家长选 择的重点。家长经常和孩子一起看的图书通常是每页有多幅 画面的彩色图书（69.6%）。家庭拥有的幼儿图书数量一般 在20~50本之间。随着孩子年龄的增长，拥有的图书量逐渐 增加。家长为孩子选择图书，主要是依据孩子的特点和阅读 兴趣（76.9%），其次是家长自己的兴趣和主意，而幼儿园教师的建议，邻居、朋友的介绍，电视、报纸等的宣传则只 占很小的比例。

（三）亲子阅读的指导策略 1．阅读发起和结束的方式 亲子阅读发起和结束的方式主要看是以幼儿为主导还 是以家长为主导。在阅读的发起方式上，有54.6%的家长选 择了“父母和孩子兼而有之”，34.3%的家长选择了“孩子”。

在阅读的结束方式上，42.5%的家长选择了“家长和孩子一 起商量决定结束的时间”，排在第二位的是“书阅读完就自 然结束”。由此可见，家长在阅读过程中既注意激发幼儿的 主动性和积极性，同时考虑到幼儿的身心发展特点以及阅读 经验不足的实际情况，所以阅读的发起和结束由家长和幼儿 协商决定。

2．阅读的目的性 大部分家长（76.2%）和幼儿一起阅读并没有明确的目 的性，手头有什么书就和幼儿看什么书。23.4%的家长有一 定的计划性，且会随着具体情况变化而变化。

3．对图书的利用程度 83.5%的家长对同一本图书要和孩子一起读上5遍左右。

这是一种好现象，适合幼儿的阅读心理，且同一本书在孩子 不同的年龄阶段可以有不同的读法。但很多家长只有在读书 的时候才和孩子交流阅读的感受，其他时间里能“经常和孩 子谈论已经看过的图书”的家长只占17.5%，“经常和朋友谈论孩子读过的图书”的家长只占2.9%。这表明家长普遍还 没有形成与孩子分享图书阅读感受的习惯，更没有形成与朋 友分享指导孩子阅读经验的习惯。而与孩子或朋友分享阅读 感受的习惯对于培养孩子早期阅读能力是非常重要的。和孩 子分享阅读感受，可以加深对孩子阅读能力和水平的了解， 使以后的亲子阅读更有针对性；
与朋友谈论自己指导孩子阅 读的过程，可以帮助家长扩大孩子的阅读范围，也可以帮助 孩子逐步养成与他人分享图书的良好习惯并进一步提高阅 读的兴趣。

4．阅读的指导方法 家长在和孩子一起阅读的过程中，最常用的方法〔4〕 是朗读感受法（65.6%），其次是观察理解法（57.9％）。

在具体讲故事的过程中，家长用得最多的方法是读图法 （79.1％），其次是点读法（49.1％）。家长对孩子阅读的 指导策略大多来自自己的摸索（71.8%），其次是大众传媒 的介绍（40.3%），幼儿园的指导和其他家长的经验介绍所 占比例不大。这说明家长对于亲子阅读过程中的指导更多地 依赖自己的经验，缺乏科学的指导。

（四）家长对早期阅读的认识 为了考察家长对亲子早期阅读的认识，我们在问卷中设 计了两个开放式问题，问题主要涉及家长对亲子阅读的理解 及对早期识字的态度、亲子阅读过程中的困难与建议等。归 纳家长的回答，我们发现绝大多数家长对亲子阅读有比较正确的认识，能认识到亲子早期阅读的独特价值，具体分析如 下。

1．家长对亲子阅读的理解和对早期识字的态度 家长能较正确地认识亲 子阅读的基 本涵义―――家 长和孩子共读一本书。但家长对亲子阅读的价值判断有所不 同。绝大多数（94.9%）家长认为亲子阅读不同于早期识字， 家长对早期识字没有盲目崇拜，也不强求孩子多认识汉字。

有些家长直截了当地指出，提前识字可能会阻碍孩子想象力 的发展，甚至可能会让孩子讨厌阅读；
还有家长提出识字其 实只是阅读过程中的副产品，识字是可以的，但一定要以孩 子感兴趣的方式进行。但同时也有14位家长认为“识字是阅 读的前提，只有先识字，才能去阅读”，“认识的字越多， 孩子的求知欲望就越强烈”，“孩子会认字，就可以自己阅 读，家长可以解放出来做其他的事”，“早晚都要识字的， 晚学不如早学”。这14位家长中大学本科以下学历的家长占 到85.7％（其中以初、高中居多），他们的职业主要是职员、 工人。

2．亲子阅读过程中的困难与建议 家长在开展亲子阅读过程中遇到的主要困难如下：（1） 工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。

（2）孩子的提 问太多，涉及面太广，难以回答。（3）孩子在阅读过程中 注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读。

（4）缺乏 好的图书。有些故事孩子难以理解，孩子对由动画片改编的图书兴趣较浓，而对于家长精心挑选的中外经典童话或励志 故事兴趣不大。

家长结合自身的实践提出了许多中肯的建议：（1）关 于图书的选择：希望书店能多引进一些图文精美的儿童读 物；
开设“儿童图书馆”，给孩子一方读书的天地。

（2） 关于阅读过程中的指导：家长最好能坚持每天和孩子一起阅 读；
调动孩子阅读的积极性，鼓励孩子自主阅读，积极思考 并大胆提问；
增加阅读的趣味性，充分发挥孩子的想象力、 创造性；
选择合适的音像资料，帮助孩子理解文字。

（3） 关于外界的支持：家园配合，幼儿园要积极创设条件为家长 开展亲子阅读提供理论和实践上的指导；
社会参与，加大亲 子阅读的宣传力度，在家庭之中普及亲子阅读，并能得到有 关专家的科学指导。

二、教育建议针对亲子阅读的现状，我们提出如下建议。

（一）家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需 要 （二）从物质、心理、信息环境创设等方面入手 为亲子阅读营造良好互动的氛围阅读时间的选择和长 短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且 最好固定，以便让孩子形成动力定型，即到了一定的时间或 处于特定的地点就有读书的欲望。选择符合孩子年龄特点的 图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当，既不让 孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。要想孩子喜欢阅读，家长首先要爱阅读。

要努力建设学习型家庭。家长要带头学习，用自己好学、乐 学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习，激发孩子的自信 心，帮助孩子获得成就感。同时，父亲也应承担亲子阅读的 责任。国外相关研究表明，在天才儿童中，受父亲直接影响 和教育的人数最多。〔5〕但我们的调查表明，主动和孩子 一起阅读的父亲只有9.5%，这应该引起重视。良好、开放、 多样的信息环境可以扩大孩子的视野，培养孩子的探索兴趣， 陶冶孩子的情操。家长可利用节假日，带领孩子走出家庭小 圈子，走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽 亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；

可为孩子办一张图书馆的借书证；
多与其他孩子的家长交流 亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的 感受，等等。

（三）密切家、园、社区合作，共同促进亲子阅读的开 展 调查发现，家长教育和培养孩子往往靠自己摸索，缺乏 理论和实践指导，可以说普遍处于“摸着石头过河”的状态， 很多家长都渴望在如何培养孩子阅读能力等实际问题上得 到系统和科学的指导。所以，幼儿园可以通过家庭教育讲座、 家长会、家长园地、教育活动开放日等，向家长传授有关早 期教育的知识（尤其是早期阅读的知识），以提高家长对早 期教育尤其是早期阅读的认识与教育能力；
幼儿园可以与家长一起就亲子阅读的意义、内容及策略等问题展开交流；
幼 儿园可以邀请家长来幼儿园共同开展亲子阅读活动，以便给 予家长现场的指导，等等。当然，除了幼儿园要开展科学的 家庭教育指导之外，社会机构、大众传媒也责无旁贷，比如 开办社区儿童图书馆，宣传亲子阅读的好处并向家长推荐优 秀图书或提供具体亲子阅读的指导，等等。