物理实验与生活有关 融入生活物理实验更精彩

融入生活物理实验更精彩

一、结合体验，深入推理 科学来源于生活而又服务于生活，物理更是与生活息息 相关，很多司空见惯的事情中都潜藏着物理知识，而一些似 乎本来就应该这样”的事情，其实有着其深刻的科学依据。

若善于发掘隐藏在生活中的经典”素材，将其融合到物理实 验教学中，不但能够让物理实验显得“平易近人”，减少学 生对物理实验的抵触心理，还能让学生对实验原理和其他实 验中涉及的内容有更深一层的领悟，达到一箭双雕的效果。

比如，笔者在进行人教版高中物理必修l第二章《匀变 速直线运动的研究》教学时，就将生活体验融入了实验，讲 解了-探究小车速度随时问变化的规律”实验。实验过程如 下：1将打点计时器用配套的螺旋夹固定在长木板的一边：2． 将穿过打点计时器的纸带与小车相连接：3．将挂有重物的 细绳跨过滑轮与小车相连接：4.将打点计时器接上电源，让小车在水平长木板上运动，打点计时器同时开始工作，在纸 带上打出一系列的点。至于之后计算每点的瞬时速度及各段 平均速度则不一一详述了。实验过程中，有些学生总是不能 理解实验测速的原理，为了便于学生领悟，我详细讲述了公 路上限速测量仪的工作原理，结合实验过程教学，学生两相 印证，很快便理解了实验中蕴藏的物理知识。

可见，生活中处处显露出物理的影子，生活中很多习以 为常的体验都能在物理学中找到依据，因此，在进行实验教 学时，决不能把实验内容禁锢在实验室和课本组成的小世界 中，教师应当积极在实验教学中渗透生活体验，在学生已有 的知识背景中添加新知识，让新知识、新概念变得更加易于 接受。

二、日常工具，改进装置 当你剪指甲时，想必只会关心指甲刀是否锋利，是否美 观，而不会研究其中的杠杆原理：当你骑自行车时，也只会 在意车子骑起来省不省力，漂不漂亮，而不会停下来观察力 臂原理在车子中的体现：当你看到修车师傅用千斤顶将汽车 顶起来时，肯定也不会想拆开看看小小的机器如何能够在人 力发动的情况下发挥出如此巨大的力量……其实我们日常 使用的工具中都潜藏着大学问”，生活中的一些常见工具， 其形状除了起到美观作用外，大都有其力学依据。因此，在 进行物理力学实验教学时，利用这些小小的工具就能为实验 教学加分不少。比如，我在进行人教版高中物理必修1第三章《相互作 用》的教学时，引导学生做过一个探讨滑动摩擦力与哪些因 素有关的实验。实验过程如下：1.让小车在桌面上匀速直线 运动，此时摩擦力和弹簧秤的拉力平衡，摩擦力的大小即是 弹簧秤的示数F，；
2重复实验，让同一辆小车分别在棉布、 毛巾上做匀速直线运动，记下弹簧秤的示数F2、F3;3．在小 车上面加一个砝码，再用弹簧测力计拉动木块，使它在桌面 上做匀速直线运动，读出此时弹簧测力计的示数F4。

为了让学生更加容易理解摩擦力的大小与什么有关，我 举了生活中的一些小例子帮助学生理解，比如，指甲刀有一 块比较粗糙的地方，以便除去剪指甲之后的毛刺：为了防滑， 登山鞋在鞋底做了一些凹凸不平的花纹：砂轮为了提高磨削 效率，表面异常粗糙，等等。学生以生活中的实例为参考， 很快明白了摩擦力大小与什么相关，且记忆更加深刻。

生活中最常见的工具，其形状和结构往往历经无数次的 改变，之所以成为今天这样的形状绝非偶然，往往透露着力 学知识，引导学生将熟识的工具与物理科学融合到一起，必 将对学生的学习产生助益。

三、家用电器，融入实践 学生在学习力学知识、做力学实验时，往往能依据自己 的切身经历和体会，较好地理解其中的理沦知识和实验原理。

但学生在学电学内容时，却因其抽象和难以理解的特性，有 一种不得要领的感觉，在做电学实验时，更是只能依照书本的步骤操作，不能对实验内容有透彻的领悟。有鉴于此，电 学实验应当进行教学改革，以一种学生更容易接受的方法实 施。笔者在教学时发现，在教授电学内容时，融人家用电器 的知识对学生学习电学知识，理解电学实验有不错的效果。

比如，我在进行人教版高中物理选修3-1第二章《恒定 电流》的教学时，组织学生进行了．用伏安法测电阻”实验。

实验过程如下：1．断开开关，按照电路图连接电路：2将接 入电路的滑动变阻器阻值调到最大：3．检查无误后，闭合 开关S，改变滑动变阻器的阻值三次，分别读出对应的电流 表、电压表的示数并填入表格中：4．断开开关，计算定值 电阻R的阻值并算出三次阻值的平均值，填入表格。电路图 如教材所示，这里就不直接展示了。为了让学生理解变阻器 的功用，我列举了生活中的一些能够改变用电器功率的电器， 如台灯、电冰箱等，然后详细讲解了这些电器的工作原理， 学生听后，对变阻器兴趣大增，实验时无不全身心投入，为 实验课顺利进行营造了良好的氛围。

电学实验原理抽象，且因电的危险性，学生对电器的工 作原理知之甚少，教师在组织电学实验时适时引入家用电器 知识，巧以点拨，可以让学生对生活中的一些体验有一种豁 然开朗”的感觉，对激发学生实验热情，领悟实验原理有较 大助益。

四、课后延伸，畅想未来 实验教学的意义不仅在于帮助学生体悟科学知识，深化理论理解，还在于培养学生探索创新能力，提升实验素养：
短短几节实验课自然难以完全实现这些目标，教师须善加引 导，将物理实验延伸到课后，让学生在脱离书本的详细指导 和教师的从旁引导的情况下，独立进行实验，自己弄清实验 原理，设计实验步骤，在不断解决问题的过程中提升探索创 新能力。当然，培养学生的独立实验能力绝不是不管不顾、 听之任之，学生是否会在课外进行实验探究全凭自觉，教师 要多元引导，激发学生主动实验的热情，全面提升学生的实 验素养。

比如，在人教版高中物理必修1第一章第三节《运动的 描述——速度》教学即将结束时，我对学生说？在本节课的 学习中，我们了解了速度的概念，那么，生活中有哪些事和 速度相关呢？”有学生说，每天马路上来来往往的汽车行驶 时有不同的速度：有学生说，每天放学回家时，骑自行车有 速度：还有学生说，我们平常行走时也有速度。我说：“这 些速度到底是多大呢？为了测量方便，请同学们课下测量一 下高中生行走的速度。”学生每天都在走路，却从来不知道 自己行走的速度是多少，听到这个提议，他们顿时感到好奇， 于是在课后，他们互相合作，通过测量行走一定距离所花的 时问得到平均速度，为了得到相对准确的数值，他们还综合 了多人的实验数据，以平均值为最终结果，并自发地分别测 量了男生和女生的速度。实验虽简单，却极大地点燃了学生 探索未知真相的热情，为学生以后自己创设实验埋下了伏笔。在教材为引导，教师讲解为补充的实验环境下，学生对实验 理解的薄弱环节往往很难暴露出来，而让学生独立主导实验 的全过程，则能有效解决这一问题。课外实验是全面提升学 生实验能力不可或缺的一环，教师应予以足够重视。

重理论轻实践在当今的高中物理教学中绝不是个别现 象，在应试教育的背景下，很多学生甚至教师都没有对实验 给予应有的重视，使得实验课常流于形式。这种错误的风气 需要无数物理教师奉献智慧和精力，改革实验教学，用精彩 的课程吸引学生，当学生在实验中受益时，便能扭转这一不 正确的学风。希望以上教学方法能够给广大物理教师以有益 的启发。