【小学数学小组合作学习策略初探】

小学数学小组合作学习策略初探

一、科学组建合作小组，明确合作学习目标 运用小组合作模式实施小学数学分层教学的前提是科 学组建合作学习小组，在小学数学课程教学中，教师需从因 材施教理念出发，依据教学对象的心理素质、性格特点、学 习能力和知识水平，以及各项能力差异将他们分为优等生、 中等生和学困生三个层次，每组各个层次的学生有两个，组 成六人学习小组。同时，小学数学教师需坚持“组内异质、 组组同质”的观念，将学生分成竞争、协作等能力均衡的小 组，并明确合作学习目标，由纯粹的师生交流转变为生生、 师生之间立体式、全方位交流，最终实现共同发展。例如， 在讲授“三角形的特征”时，教师在正式开学不久之后就应 将班内学生组建成多个科学合理的层次性合作学习小组，在 学习本章节知识内容时，教师可要求他们以小组为单位，并 明确不同层次学生的学习目标。诸如学困生：通过观察和动 手操作比较，能够初步认识三角形，知道三角形的特性及三 角形高和底的含义，且学会画高；
中等生：以学困生的学习 目标为基础，通过实验知道三角形的稳定性及其在生活中的具体应用；
优等生则不仅需要掌握以上知识，还应感悟数学 知识和现实生活之间的练习，能够利用这些知识解决部分实 际问题。如此，通过学习目标的制定，各个层次学生在小组 内具有明确的学习方向，而且更易找到努力方向和前进目标。

二、合理设置竞争机制，学生互补互助学习 为提升小学生在小组内形成强劲的凝聚力和向心力，教 师需根据他们争强好胜的心理特点，全方位设置合理的竞争 机制。小学数学教师在教学实践中可使用同层竞争法，不同 层次学生之间对比是不公平的，在同层竞争模式下优等生和 优等生、中等生与中等生、学困生同学困生竞争，这对于他 们来说是公平的。当然，教师需借助分层学习任务来辅助， 小组内各个层次学生的学习任务不同、难度系数不同，引领 他们自主构建互补互助的学习模式，当低层次学生遇到学习 困难时可向高层次同学寻求帮助，使其均可体验到成功。比 如，在学习“2、5、3的倍数的特征”时，本单元的教学重 点是2、5、3倍数的数的特征、奇数与偶数的概念，教学难 点是理解且掌握3的倍数的特征。教师可先让学生在小组内 自主学习，通过自主探索掌握2、5、3倍数的基本特征，初 步能够判断一个数是不是2或者5或3的倍数，以及对奇数和 偶数概念的学习，能够判断一个数是偶数还是奇数。之后， 教师可先让同层次的学生进行比较学习、相互竞争，优等生 可能对知识的理解更快，中等生次之，学困生最慢。在同层 次下他们的竞争将会比较激烈，争先恐后地完成学习任务。然后，在小组内优等生帮助其他成员一起学习和探究，在互 补互助学习活动中，让整体学生均感受数学知识的奥妙和学 习乐趣。

三、小组分层强化练习，实现良好纠偏补漏 在小学数学教学中借助小组合作展开分组教学，教师为 改善教学质量可利用小组分层强化练习的方法，帮助学生更 好地理解和吸收数学知识，实现良好纠偏补漏效果。小组分 层练习即为在课堂教学中，教师让不同层次的学生针对不同 学习任务选择不同的练习内容，推动低层次学生向高层次学 习目标逐步推进，敢于接受新挑战。并引领学生结合实际生 活现象在实践活动中应用，在练习中创新和拓展，使其善于 练习、能够练习，而且在练习过程中发现对数学知识掌握的 不足之处，在小组内部相互讨论解决问题，提高学习效率。

以“四则运算”教学为例，当学生学习完教材内容，知道四 则混合运算的顺序和规则之后，能够进一步掌握含有两级运 算的运算顺序，正确计算三步式题。在练习环节，教师可由 易到难地设计练习题：21+79-32、36÷6×15、10＋2×157+4、 25-75÷5＋36、15×（168÷84）＋18÷3、156-120÷（17-11） ＋24等。需要注意的是，教师需设计出多个层次的练习题， 先让学生选择符合自身层次的进行练习，达到分层强化的目 的。接着再在小组内进行混编练习，让学生自由选择题目， 实现发展性学习，不仅具有纠偏补漏的效果，还能够让他们 从最近发展区向上一层次前进，最终实现整个学生的共同进步。

在小学数学教学活动中，教师借助小组合作开展分层教 学，是对素质教育理念的落实和实施。为此，小学数学教师 需充分意识到小组合作分层教学的优势，主动运用这一教学 模式，全面提高整体学生的数学知识水平。

四、创设问题情境，当好引导者 作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受 学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提 出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生 提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作 推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角 形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算 公式；
（3）思考公式推导过程对我们的启发。

总之，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交 流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的 发挥，这样“合作学习”才能体现出实效性。