【加强教育理论学习,走出多媒体教学误区】

加强教育理论学习 走出多媒体教学误区

1 利用多媒体教学的优势 2 利用多媒体教学存在的误区 教师的多媒体教学活动包含四要素：教师、学生、教材、多媒体。教 师要将这四要素有机地结合在一起，教师备课要钻研教材、钻研学生，将教材内 容利用多媒体技术形象、生动、直观地展现给学生。目前，利用多媒体教学过程 中存在一些误区。

2.1 重课件，忽视钻研教材的重点和难点 2.2 忽视教学活动中学生的主体性 由于多媒体设备安放在教室的角落里，教师通常坐在教室的角落里对 着电脑屏幕按顺序播放电子教案，对着话筒讲授电子屏幕上的内容。学生在听课 时，看着不断变化的屏幕，把它当成了教师的脸。一堂课结束了，教师没有在黑 板上写一个字，没有站起来走到学生中间与学生进行交流对话。这会让学生产生 一种隔离感，师生之间缺乏沟通，学生的学习方式发生转变，部分学生两手空空 走进教室，上课不记笔记，学习变得懒散。这样的课堂如何实现教书育人的目标 学生做笔记是课堂教学上不可缺少的环节，做笔记可以加深学生对知识的印象， 学生通过眼、脑、手演绎教师的传授，提高学生对课堂的注意力。课堂是师生交 流、对话、沟通和探究学问的舞台，要求师生共同参与;师生之间的语言交流、 教师的表情以及身体语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。师 生之间的情感交流是对学生心理活动进行积极引导的过程，是培养学生良好情绪 的过程。课堂是引导、启发学生自主交流探究知识，让学生自由和自主地讨论、 辩论的场所。在整个教学活动中，学生的主体性是不容忽视的。

2.3 忽视了传统教学中最有价值的手段——板书板书、作为课堂教学的有机组成部分，不能抛弃传统的教学板书，因 为优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、发展和形成过程，具有概括性、 合理性、持久性、完整性和操作简便的特点，且板书能够有效地帮助学生理清思 路、巩固记忆。在利用多媒体课件教学的过程中，由于省去了写板书的时间，教 师的讲解速度明显加快。表面上看，教学容量大了，但实际上让学生思考的时间 缩短了，电子屏幕的快速更新，使学生来不及反应就进入到下一个问题。教师应 该把书写板书与使用多媒体技术有机的结合起来。放慢多媒体展示的速度，适当 书写板书，给学生留下思考、摘录的时间，培养学生思考问题和讨论问题的习惯。

2.4 忽视了教师在教学活动中的人格魅力 态度、情绪是教学活动中非常重要的东西，师生之间情感的交流是无 法用多媒体传输的。一个教师的课堂语言、情绪、情感时刻在影响着学生的学习 积极性。教师热爱课堂、热爱学生，板书认真，喜欢与学生交流，课堂上关注学 生学习的情况，治学严谨，这种热情饱满、积极向上的精神潜移默化地影响着学 生的成长。而坐在角落里对着电脑讲授的教师缺少与学生的交流，极少关注学生 学习的情况，学生也看不到教师的表情。除了用语言讲授多媒体展示的内容外， 教师没有用自己的人格魅力去感染学生。

3 加强教育理论的学习，结合传统教学手段，有效利用多媒体教学，增强 课堂教学效果 出现上述误区，主要是学校一部分教师来自企业专业技术人员，另一 部分青年教师来自非师范类的大学毕业生，缺乏教学理论及职业教育理论的学习。

3.1 情感教学理论 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教学应该采用以学生为中心，以 情感为基调，教师是促进者，学生自我发起的学习与教学模式。要发挥教师的作 用，关键在于教师与学生之间的人际关系的某些品质态度。这种态度和品质包括 三方面：真诚、接受、理解。在课堂上，教师鼓励学生自由地表达自己的思想， 鼓励学生自己来界定问题、讨论问题，教师给学生提供帮助。课堂气氛必须是融 洽的、真诚的、开放的、相互支持的，以使学生信任教师，教师信任学生。

3.2 基于情意原理的教学策略 基于情意原理的教学策略是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略。人的中枢心理活动有两类：认知的活动如感觉、 直觉、记忆，思维等：意向的活动如需要、兴趣、情感、意志等。教师对学生只 有双管齐下。把学生的认知活动和意向活动统一起来，才能真正形成学习的理想 模式，教师运用鼓励性的话语与学生沟通情感，能使学生的成绩有较大幅度的提 高。教师应该以实际行动关心全体学生学习，深入了解学生的学习特点、兴趣爱 好，与学生建立深厚的感情，在教学中，教师应努力做到以充沛的感情、专注的 精神，坚强的毅力、丰富的想象。生动的语言出现在学生面前，从各方面影响学 生，使学生通过耳濡目染。激起学习的热情，坚定克服困难的意志，相反，如果 教师对学生漠不关心，不关注学生的学习情况，上课无精打采，甚至漠视成绩中 下的学生，将严重削弱学生的学习兴趣。事实证明，师生情感缺乏沟通以及教师 期待的丧失是造成差生的相当重要的原因。而教师对学生的适当鼓励，教师热爱 学生的情感倾注，常常会提高学生的学习效率。

3.3 建构主义教学理论 根据建构主义教学理论，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识 意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的 主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中提供的知 识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境， 学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生 灌输使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能用多媒体简单地代替教师 的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教 学的辅助功能。只有科学处理好教师、学生、教材、多媒体这四个要素之间的关 系，才能正确定位多媒体课堂教学在课堂教学中的地位和作用 根据上述教育理论，多媒体教学只是实现教学目标的一种辅助手段， 目前为止还不能代替传统的教学手段。充分发挥多媒体教学具有多种媒体、超文 本、超媒体的功能，它集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，因而具 有丰富的表现力。教师应将教材内容中抽象的、难以用板书和语言表述清楚的难 点、重点采用多媒体教学传授给学生。并不是任何教学环节都适合用多媒体教学， 也不是多媒体用得越多越好，要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。

学校要加强对教师进行教育理论的培训，让科学的教育理论指导教师，把多媒体 教学与传统教学有机地结合起来，打造优质高效的课堂教学。

作者：和灿秀 来源：中国教育技术装备 2013年15期