[学生英语学习自信和对英语教师反馈模式的偏爱]

学生英语学习自信和对英语教师反馈模式的偏爱

因此本研究试图找出学习者个体差异的重要方面—学习自 信心与其对教师反馈方式的偏好是否相关。

研究问题如下：
英语专业学生的整体英语学习自信心和英语口语学 习自信心是否分别与其对教师反馈方式的偏好相关? 二． 研究方法 1． 调查对象从一所省属师范院校外国语学院英语专业里随机抽 取两个班，共调查了两班的全部54名学生（但6名学生数据 无效，所以实际只有48名被试）。其中28名一年级，26名二 年级。所有人都有六年以上的英语学习经历，经过多年的中 学大学的课堂英语学习后，他们对调查问卷中的各种教师反 馈方式很熟悉. 2． 调查工具 本研究采用自我报告式调查问卷来收集数据。它分为 两部分：第一部分为根据罗森伯格（Rosenberg）的自信心 量表（Self-Esteem Scale）改编的，用来测量被调查者的 英语学习自信心。它包括12个选择题，前6题用来测量被试 的整体英语学习自信心，而后6题用来测量被试的英语口语 学习自信心。所有调查问题都用中文陈述，以避免被试的理 解困难。并且正式调查前，笔者对该调查问卷进行了一个小 规模的试验研究, 以保证每个调查问题都不存在歧义和理解 困难，同时检查其信度和效度,并在试验研究结果的基础上 对调查问卷做出适当修改，再进行正式调查。调查问卷的第 二部分旨在调查被试偏好哪种教师反馈方式。共列出了最常 见的8种教师反馈方式，要求被试从中选择最喜欢的一种。

每种教师反馈方式后面都附有对其的解释，以及例子，以确 保被试能理解。

3． 数据收集过程 在下发调查问卷之前，本研究者向调查对象明确说明：本调查问卷仅供研究使用，不做为任何评价依据；
参加 者完全匿名作答，要求调查对象按照自己的真实情况认真考 虑后客观诚实地独立回答问题。所有的这些指示语确保了调 查的效度。

在随机抽取的两个班里共发放54了调查问卷，全部回 收。其中6份问卷因为以下一种或多种原因中被视作无效：1） 问卷第一部分中12道题目的答案中有超过8道（含8道）的答 案是3，代表不确定，据此可以判断学生未能认真回答问题；

2）至少有一道题没有回答；
3）在问卷第二部分中，选择了 一个以上最喜欢的教师反馈方式。经过排除无效数据之后， 共获得48份有效问卷数据。

三． 结果 在将数据输入SPSS软件分析前，对数据进行了处理。

对于那些代表负面意义的调查问题（即被试选的数值越高， 代表其自信心越低） 以第五题为例：我很担心能否通过专四或专八考试。

如果一位被试选择了5，说明描述完全符合他的情况，但也 说明其自信心很低。所以在数据分析前，将其所选的5转变 成1. 然后将每位被试对调查问卷的两部分的答案分别求 和，即某被试对前6题的答案加起来得出该被试在整体英语 学习自信心方面的调查数据，而后6题的答案加起来得出该 被试在英语口语学习自信心方面的调查数据。为了统计方便，8种反馈方式被分成了2组：肯定反馈 组（包括简单肯定，肯定加评价，肯定加进一步探讨）和否 定反馈组（包括怀疑语气的重复，要求澄清，修正，暗示）。

然后分别统计肯定反馈和否定反馈被选择的次数。

关于被试群体的整体英语学习自信心和英语口语学 习自信心的描述性统计数据见下表。

为了找出这三个变量之间的相关性，即学生整体英语 学习自信心和学生对教师反馈方式偏好的相关性，以及学生 英语口语学习自信心和学生对教师反馈方式偏好的相关性， 笔者用SPSS软件分别计算其相关系数。由于学生的整体英语 学习自信心和英语口语学习自信心是连续性变量，而学生对 教师反馈方式偏好是两分式变量，所以采用了点二系列相关 分析(Point-biserial Correction) 1) 学生整体英语学习自信心与其对教师反馈方式偏 好的相关系数rgm 根据描述性统计结果，否定反馈组的学生整体英语学 习自信心平均值（即所有选择偏好否定反馈的学生的整体英 语学习自信心的平均值）为17.38，而肯定反馈组的学生整 体英语学习自信心平均值为16.14；
学生整体英语学习自信 心的标准偏差为4.443；
13个偏好否定反馈，35个偏好肯定 反馈，所以选择否定反馈的比例p为13/48，而选择肯定反馈 的比例q为35/48. 则 学生英语口语学习自信心与其对教师反馈方式偏好的相关系数rom 正如表1中所示，否定反馈组的学生英语口语学习自信 心平均值（即所有选择偏好否定反馈的学生的英语口语学习 自信心的平均值）为16.00，而肯定反馈组的学生英语口语 学习自信心平均值为15.77；
学生英语口语学习自信心的标 准偏差为3.497；
选择否定反馈的比例p仍为13/48，而选择 肯定反馈的比例q仍为35/48. 则 从上述计算结果，两个相关系数都很小，尤其是学生 英语口语学习自信心与其对教师反馈方式偏好的相关系数 rom几乎等于零。这表明学生整体英语学习自信心与其对教 师反馈方式偏好之间相关程度很小，而学生英语口语学习自 信心与其对教师反馈方式偏好之间几乎不相关。

为了进一步进行分析，笔者对数据进行了独立样本t 检验，旨在找出偏好肯定反馈方式的学生和偏好否定反馈方 式的学生之间，在其整体英语学习自信心和英语口语学习自 信心两方面是否存在显著差异。

表1 独立样本t检验结果 方差齐次性检验 t检验 F Sig. t Sig.(2-tailed)GELSE方差相等假设成立 方差相等假设不成立 .381 .540 .858 .893 .395 .381 OELSE方差相等假设成立 方差相等假设不成立 .052 .821 .199 .207 .843 .838 1) 学生整体英语学习自信心 正如上表的独立样本t检验结果所示，方差齐次性检 验（Levine检验）结果F值为0.381，显著性概率为0.54， 所 以P>0.05，因此结论是两组方差差异不显著，所以t值应该 采用0.858，而双尾显著值为0.395，因此可以判断p>0.05 2) 学生英语口语学习自信心 正如上表的独立样本t检验结果所示，方差齐次性检验（Levine检验）结果F值为0.821，显著性概率为0.821， 所以P也大于0.05，因此结论是两组方差差异不显著，所以t 值应该采用0.199，而双尾显著值为0.843，因此可以判断 p>0.05 总之，尽管否定反馈组的学生整体英语学习自信心的 平均值比肯定反馈组大（平均值差为1.24），对于学生英语 口语学习自信心而言，也是如此（平均值差为0.23），但是 无论是学生整体英语学习自信心，还是英语口语学习自信心， 两组之间的差异都达不到统计学上的显著程度。

四 . 结论 综上所述，学生整体英语学习自信心与其对教师反馈 方式偏好之间相关程度很小，而学生英语口语学习自信心与 其对教师反馈方式偏好之间几乎不相关（相关系数分别为 0.124 和 0.029）。另外，独立样本t检验结果表明无论是 学生整体英语学习自信心方面，还是英语口语学习自信心方 面，偏好肯定反馈方式的学生与偏好否定反馈方式的学生之 间的差异都达不到统计学上的显著程度。更有意思的是，学 生英语口语学习自信心与其对教师反馈方式偏好之间的相 关程度比整体英语学习自信心要小得多，几乎为零。这一结 果似乎有悖于众多教师和教育者的共识，因为一般都认为学 生英语口语学习自信心会决定学生偏好哪种教师反馈方式， 即学生对其英语口语学习的自信心越高，越有可能偏好否定 反馈方式，因为否定反馈对其会产生促进作用，而对英语口语学习的自信心低的学生，往往会是一种打击，会进一步降 低其自信心。

本研究仅仅是个初步调查研究，仅涉及一所省级大学 的48名学生的小样本。当然，从其调查结果不会得出所有学 生整体英语学习自信心或英语口语学习自信心与其对教师 反馈方式偏好之间不相关的普遍结论。仍需要更大规模的调 查研究来论证本研究结果。

参考文献：
邱兆杰， 1997， FL教学中的纠错问题——学习者的看 法和要求, 外语界 1997年第二期 第41-45页。

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