初中语文读写课程的开发与实施 初中语文读写空间

初中语文读写课程的开发与实施

武侠作品中，总有人物内功登峰造极，能够将全身最重 要的“任”“督”二脉打通，从而武功陡升，成为绝顶高手。

“读”与“写”就是语文功夫中的“任”“督”二脉，一旦 打通，语文功力也会倍增，成为作文高手。如何打通呢？一 个精妙的秘诀就是：以读促写，以写逼读；
读中练写，写中 悟读；
广泛阅读，快乐写作；
深度阅读，定点写作。开发语 文读写课程是获得这一“秘诀”的理想途径。下面谈谈我校 近几年在这方面的探索与实践。

一、读“自编教材”，写“读书笔记” 一直以来，我们坚持开展美文阅读欣赏活动，每周安排 一课时专门指导学生阅读欣赏现代美文。

阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是采取“凸显亮点，略及（或不及）其余” 的课堂策略，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解、步 步化用文本中的最光彩照人之处。经过长时间的积累，我们 将这些美文变成了教材——《语文阅读欣赏》，该教材贯穿 七至九年级，各年级分上、下册，每学期一册。每册安排14 周的阅读内容，每一周的栏目分别为—— 星期一“凝望大师”：介绍一位现当代著名作家，如汪 曾祺、贾平凹、余秋雨、曹文轩等，让学生从思想品德、人 格修养、治学方法、主要作品等方面了解大师。

星期二“好书快递”：介绍本周作家的一部代表作品进 行导读，让学生了解内容简介，并选择精彩章节，指导赏析。

星期三“鉴赏课堂”：选择一篇经典的精美短文，通过 评点的方式指导学生赏析。

星期四“探究天地”：选择与“星期三”话题相同或主 旨相近的文章，供学生自主赏析，质疑探究。

星期五“时文快递”：选择当代“新鲜”的时文美文， 让学生在品读“未来经典”的同时，感受时代的脉搏。

周末选修：从周五的“时文快递”或本周的主题中设置 恰当的探究题，供学生自主研究学习。

以周为单位，学生利用课内外的时间，每周自主完成自 编教材上一周的阅读内容。每学期，须完成5000字以上的读 书笔记，或摘抄，或评点，或撰写心得。

二、读“当代名家”，写“作品简介”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课 标”）指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提 倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。基于此，我们引 导学生每学期专门读一位作家的作品，并写好作品简介。三 年的整体规划是——七年级第一学期，读曹文轩；
七年级第 二学期，读汪曾祺；
八年级第一学期，读龙应台；
八年级第 二学期，读毕淑敏；
九年级第一学期，读杨绛；
九年级第二 学期，学生即将参加中考，学习任务较重，不再作硬性的阅 读安排。七年级每学期阅读量30万字以上，撰写的作品简介 包括书中重要人物、精彩场景、主要情节等，不少于3000字；

八年级每学期阅读量40万字以上，撰写的作品简介在七年级 的基础上加上作品评价，不少于4000字；
九年级每学期（主 要是第一学期）阅读量50万字以上，撰写的作品简介内容要 求与八年级相同，不低于5000字。

我们对课本上规定的教学内容作适当调整，详讲、略讲、 合并讲、单元整体讲相结合，每学期整合出一整周的时间专 门阅读指定作家的作品，撰写规定体式的作品简介。如学生 在读曹文轩的《草房子》时，我们就提出了这样的写作要求 —— 1.人物描写积累（各5处）。包括外貌描写、动作描写、 心理刻画、人物语言、侧面描写，要求采用摘抄加点评的形 式，点评可从修辞手法、词语锤炼、句式运用、描写角度等 方面入手。2.场景描写分类（各5处）。包括描写害怕的场景、描 写可笑的场景、描写萌动的场景、描写气愤的场景、描写捉 弄人的场景、描写富有诗意的场景，要求采用摘抄加点评的 形式，场景要素为“人物+时间+环境”，点评可从修辞手法、 词语锤炼、句式运用、描写角度等方面入手。

3.重要人物梳理。包括桑桑、纸月、杜小康、陆鹤、细 马、白雀、桑乔、蒋一轮、秦大奶奶、温动菊等，要求勾连 全书概述与该人物相关的主要情节，并做人物点评。

4.人物对比阅读。包括桑桑与杜小康、桑桑与青铜、纸 月与阿梅、纸月与葵花，要求结合具体情节，比较人物的共 同点与不同点。

5.绘制人物图谱。要求结合故事情节，设计主要人物之 间的关系图。

三、读“泰州名人”，写“名人传记” 泰州是一个具有悠久历史的文化名城，名人辈出，这些 名人就是一本本文化名著，是青少年语文学习的极好资源。

我们从七年级开始，整体设计并开展“寻访泰州文化名人足 迹”系列语文综合实践活动：拜访名人故居或纪念馆，阅读 （或观赏）其代表作品，了解其在文化方面的主要贡献，收 集相关资料，创写名人传记，每学期完成一篇，字数 3000~5000。随着年级的增高，不断提出更高的要求，具体 安排是：七年级第一学期，写高二适；
七年级第二学期，写 梅兰芳；
八年级第一学期，写施耐庵；
八年级第二学期，写郑板桥；
九年级第一学期，写王艮。

以高二适为例，写他的传记至少应当包含以下内容：（1） 高二适纪念馆参观游览过程；
（2）高二适的主要生平事迹；

（3）高二适家乡的风土人情简介；
（4）高二适作品观赏体 会；
（5）高二适求真精神的时代意义。

四、读“千里历程”，写“山水游记” 我们系列化地开展了“行千里路，读无字书”语文综合 实践活动，带领全体学生到省内的风景名胜游学、研修，并 做了三年的统筹安排：七年级第一学期，游姜堰溱湖风景 区；
七年级第二学期，游泰州天德湖公园；
八年级第一学期， 游兴化李中水上森林公园；
八年级第二学期，游苏州园林；

九年级第一学期，游常州淹城；
九年级第二学期，游扬州瘦 西湖。

游览过后，不强求学生写完整的游记，提倡以丰富多彩 的形式展示自己的游踪：图文相配，创作小诗，拍摄微电影， 举办摄影展，设计诗歌集，创作微信作品…… 在溱湖风景区，有学生拍摄下一只黑天鹅领着一群小天 鹅的镜头，配上这样的文字：
黑天鹅双翅微动，发出低沉的呼唤声。四面八方的小鹅 立刻像听到了命令一样，叽叽咕咕地围拢过来，秩序井然地 跟在后面。水波荡漾，漾不开浓浓的爱意。

在苏州园林，有学生给那棵著名的空心树定格，配上了 一首小诗：粗壮挺拔的身躯， 掩饰不了你曾经的辉煌。

一片片嫩绿的树叶， 仿佛都是你蓬勃的过往。

那空空如也的树干， 虽然只剩下树皮， 却已书写了奇迹与梦想。

一方镂空的窗， 透过后院整片芬芳；

一株嫣然的茶花， 伴着春日的节奏绽放。

空心的老树并不空虚， 他的世界虽然没有自己的心脏， 周围一片又一片的风景， 一直在观赏着他的倔强，执着，张扬。

五、读“励才校园”，写“母校留言” 我校占地168亩，是国际生态绿旗学校。从学生入校之 初，教师就引领他们做好三年规划，认真读好校园这本无字 之书，写下自己的观察与感悟：七年级侧重写校园美景，至 少5则，总量1000字以上，要求图文并茂；
八年级侧重写同 学风采，至少10则，总量3000字以上，要求图文并茂；
九年 级侧重写师恩难忘，至少10则，总量4000字以上，要求图文 并茂。毕业前夕，各班开展毕业纪念册设计最佳方案征集活动， 遴选出最优美的照片和文字，设计出触及学生灵魂深处的毕 业纪念册。

一位学生给化学老师留下了这样的赠言：
老师，您教给了我们许多“化学哲理”——化合反应告 诉我们，团结就是力量；
分解反应启示我们，一笑解千愁；

置换反应警醒我们，为人当自强；
复分解反应昭示我们，公 正平等，礼尚往来！ 一位同学在本班的集体照下面配上了这样的文字：
明天你是否会想起，《故乡》里的《春》和《社戏》；

明天你是否还牢记，黑板上的ABC;
试卷上复杂的几何题， 考试后挠头的你；
做实验你总是很小心，生怕硫酸弄破了 皮；
发电机还是电动机，纠结到知足短路的你；
新学堂近时 代兴起，却想回三国献计；
小康社会到决胜时期，艰苦奋斗 是根本路径。谁鼓励跑步差几秒的你，谁担心挑食的你，谁 陪你扫地倒垃圾，谁嘲笑跟女生一说话就脸红的你，那就是 初三（7）班的你！ 六、读“主题美文”，写“升格作文” 在近几年的探索研究中，我们逐步形成了“写前主题阅 读，写中过程体验，写后反省分享”的作文教学操作流程。

从起始年级起，每学期每位学生至少进行三次升格作文 训练。此类作文，轻作前指导，重作后升格。先以同类主题、 题材、名家作品以及往届学生同题优作作为范例，让学生阅读、学写、仿作；
写完之后从全年级学生中遴选出二三十篇 优作，统一印发给学生，全年级进行统一评讲，赏析学生优 作中凸显的亮点，分析本次写作中存在的共性问题。评讲过 后，再由教师对本班部分学生进行有针对性的面批，指导学 生升格习作，或进行部分升格：对开头、结尾，对部分语句、 段落进行优化；
或整体升格：对选材、线索、立意等进行调 整。升格后，教师再个别辅导，进行第二次甚至第三次升格。

这样的读写训练，保证了学生所写习作基本能够“过关”。

我们每学年筛选60篇升格成功的“典型作品”， 按年 级序列排列，汇编成书，将习作的升格过程原生态地呈现出 来，留给下一届学生分享体悟。呈现体式如下：
（1）原文问诊：呈现最初的文章，并对文章在遣词造 句、谋篇布局、选材立意、主题提炼等方面的问题做出诊断。

（2）一次升格文：呈现经过第一次升格的文章，配上 教师的随文旁批，后面附有“升格聊天室”，以对话的形式 介绍师生在此次升格中的见解和体验，并指出升格后仍然存 在的问题。

我们将这本书取名为“拔节的声音”，因为我们觉得， 作文升格的过程，就是学生作文能力生长的过程，从中我们 能听到孩子们个人成长的声音，这也是生命拔节的声音。

七、读“经典影片”，写“微型作文” 课标提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基 本理念，指出语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 初步养成现代社会所需要的语文素养”。

电影是一门综合的艺术，它吸纳、借鉴小说、诗歌、散 文及戏剧的表现手法，渗透矛盾冲突、形象塑造、诗歌意境 等表现方法，经典的影片与文学名著一样都是我们的精神盛 宴。从影片中挖掘语文资源，开展读写训练活动，可以激发 学生的语文学习兴趣，引领学生体悟艺术表现手法，培养语 言运用能力，提高现代语文素养，是让语文教学“开放而有 活力”的理想途径。

我们精选了10部经典影片，供学生在三年内“细读”， 每学期两部。10部影片安排如下：七年级第一学期，《海底 总动员》《夏洛特的网》；
七年级第二学期，《帝企鹅日记》 《小鬼当家》；
八年级第一学期，《花木兰》《勇敢的心》；

八年级第二学期，《荒岛生存》《辛德勒名单》；
九年级第 一学期，《战马》《肖申克的救赎》。

结合每部影片的不同特点，有所侧重地按下列要求进行 微写作训练：
1.回顾概括——用简洁的语言概括影片的故事情节。

2.视听品味——品味影片中富有韵味的人物对白，说说 其中蕴含的言外之意。

3.观赏描述——选择影片中的精彩镜头进行描写，并适 当融入自己的想象。4.研究领悟——介绍影片中既出人意料又在情理之中 的精巧情节，并说说其巧妙之处。

5.探微评论——探寻影片中与情节密切相关的道具，结 合具体情节谈谈这一道具设置的意图。

6.链接勾连——将电影与课文链接，仿写课文段落。

一位学生在观看完《战马》后，以电影的结尾主人公与 家人相聚的镜头为题材，写下了这样的文字：
夕阳西落，血红色的阳光洒在天地之间，勾勒出一幅唯 美的图画，带着几分安详，又有几分静谧。远处的地平线上， 出现了梦幻般的一人一马的轮廓，徐徐移来。罗丝正在庭院 里干活，夕阳的余晖把她的脸映得红彤彤的。是艾伯特！母 子俩情不自禁地抱在了一起。不远处干活的父亲看到了这一 幕，他一瘸一拐地推开栅栏，走到艾伯特面前，仔细端详着 他的儿子，目光中有惊喜、有欣慰、有期盼，也有自豪。他 们没有一下子拥抱，而是用男人之间特有的方式握了握手。

艾伯特拿出那面奖旗交还给父亲，父子四目对视，终于拥抱 在一起，紧紧地，似乎谁也难将他们分开。

八、读“古典诗词”，写“现代小诗” 我们从浩瀚的中国古典诗词中选取了80首，按照主题分 成八个单元：山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、思念 诗、羁旅诗、爱国诗、怀古诗，编写了校本教材《古诗词赏 读》，供八年级学生使用。每个单元设有总的学习目标，每 首诗后面设计注释、诗意品读、名句赏析、艺术特色等栏目，并安排了“诗意创写”作业，引领学生在诵读揣摩、内化感 悟的基础上进行艺术化的语言训练，“新瓶装老酒”。

在赏读了明朝王恭的《咏秋风》和唐朝张祐的《咏风》 这两首诗之后，一位学生写下了这样的小诗：
你是三月纷飞的风筝， 你是六月清凉的雨滴， 你是八月飘香的丹桂， 你是冬月漫舞的雪花。

人说你是无形的， 可无处不有你的踪影， 人说你是无情的， 可处处感受到你的爱心。

你温暖了孩子们的童年， 你凉爽了人们的心田， 你甜醉了亲人的思念， 你安抚了麦苗的梦境。

你有形， 你更有情！ 九、读“专题名言”，写“凡人名言” 肤浅、虚假，缺少深度，是初中生写作语言中常见的现 象。如何让他们的语言深刻成熟起来呢？我们系列化地开展 了读“专题名言”、写“凡人名言”的语言训练活动。每学 期确立4个专题，每个专题推荐20~30句名人名言、谚语、网络流行语，按照“我们来背诵”（选10条）、“我们来默写” （选5条）、“我们来创写”（写2条）这三个步骤实施，逐 步提升训练要求。三学年计24个专题，安排如下：七年级第 一学期，母爱、爱国、自强、时间；
七年级第二学期，尊师、 友情、勤奋、劳动；
八年级第一学期，爱情、父爱、青春、 音乐；
八年级第二学期，读书、成功、勇敢、生命；
九年级 第一学期，诗意、谦虚、失败、人生；
九年级第二学期，乐 观、宽容、梦想、幸福。

一位学生在背诵完20条关于“宽容” 的名句之后，默 写了5条，自己也创写了3句：
1.宽容是一剂良药，能让深陷羞愧的朋友神清气爽。

2.学会宽容，你将少一个敌人，多一个朋友。

3.学做大海吧，像它那样宽阔无边，像它那样包容万物， 像它那样接纳百川。

经过长期训练，学生的作文中经常异彩纷呈，亮点迭出。

我们开发读写课程，是对生物学共生原理的应用和拓展。

生物学中的共生，是指两种不同生物之间所形成的紧密互利 关系。在共生关系中，一方和另一方必须是共处共适，共建 共享，相生相随，相促相补。开发读写课程，旨在让读和写 相互促进，共生互惠，共同生长，以实现学生读写行为的深 度融合、学习技能的有效提高和人文素养的丰厚积淀，实现 “读写共生”。

“读写共生”区别于传统意义上的“读写结合”“以读促写”，是把读写训练融入语文课堂、课内外阅读、综合实 践、影视观赏、朗读诵读等语文学习活动之中，在这些活动 中，阅读与写作已经融为一体，阅读滋养写作，写作倒逼阅 读，二者共生互惠。当然，阅读与写作教学效益、教师与学 生的语文素养、学生的语文能力与人文精神都得到了共同的 提升。

我们欣喜地发现，在开发与实施读写课程的过程中，语 文这门学科厚实丰盈起来了，“读”成为学生的需要，“写” 成为学生的渴求，学生常感到不读不幸福，不写不痛快。因 为，通过读写课程的开发和实施，我们似乎已经打通了学生 读与写的“任”“督”二脉，激发了学生巨大的潜能，“共 生”出了强大的精神磁场和语文学习力。