农业院校大学生英语口语论文|大学生英语口语演讲

农业院校大学生英语口语论文

44%的同学同意“外语课上没听到老师用外语说什么会感到 害怕”。而对“外语课上做没有准备的发言时感到恐慌”的 同意率竟达到了72%。“在外语课上主动发言会使我感到尴 尬”的选择人数也较多，为46%。这一点，在笔者多年的教 学工作中深有体会。外语课堂上主动发言的同学很少，往往 只有几个经常发言的同学会主动举手，其他同学都是被动地 被点名回答问题。58%的同学同意“快被叫到回答问题时我 会感到心跳得厉害”。47%的同学选择了“说外语时担心别 的同学取笑”。最后一个问题，即“老师问事先没有准备的 问题时感到紧张”也有很多同学同意，达到了66%。为了更 进一步反映学生课堂口语焦虑程度，笔者把学生口语焦虑分 为高、中、低三档。99分（含99）以下的属于低度焦虑；
99-132 分之间的为中度焦虑；
132分（含132）以上的则是高度焦虑。

统计结果显示29%的学生属于低度焦虑，58%的学生属于中度 焦虑，13%的学生属于高度焦虑。中、高度焦虑的学生比例竟高达71%，这更加体现出农业院校大学生口语学习焦虑的 普遍性与紧迫性。

二、大学生英语口语学习焦虑性别差异 研究结果显示，男生和女生外语课堂口语学习焦虑平均 值分别为102.4和103.2，平均值差T为-0.412，显著性检验 值为0.723(P〈0.05)。这说明两者之间不存在统计学意义上 的显著差异。因此，我们可以得出结论，学生性别与英语口 语学习焦虑没有直接相关关系。通过对农业院校非英语专业 大学生英语口语学习焦虑的调查研究，发现农业院校大学生 英语口语学习中焦虑程度普遍偏高，这与学生的英语学习背 景时间相对较晚、质量较薄弱不无关系。学生的性格因素、 教师课堂的组织形式以及课堂学习氛围也有很大影响。

三、原因分析 1．学生主观原因 学生自身英语水平较低是很重要的原因之一。相对于其 他院校的学生而言，农业院校在招生时分数线往往偏低，导 致其英语成绩也相对较低。另外，农业院校的生源相当一部 分是农村生源。跟城市学生相比，农村学生接受教育的程度 和水平要差一些，尤其是英语水平。他们起始英语学习较晚， 口语水平也相应落后。成绩的不理想直接导致了这些学生在 英语课堂中焦虑比较普遍。对于负评价的畏惧也致使学生不 愿意主动在课堂上发言。在英语课堂上，学生往往对于教师 以及其他同学的负评价非常敏感。他们担心得不到老师的认可，害怕被老师批评，被其他学生嘲笑，所以不愿意参与到 课堂口语实践活动中来。学生的个体差异也直接影响了他们 的英语口语学习。性格外向的学生一般都比较自信大方，乐 于表达思想，敢于犯口语错误，所以相对来说他们比较愿意 回答问题。相反，那些性格内向的学生更易于缺乏自信和冒 险精神，他们更容易产生语言焦虑，因此这些学生不愿意参 加课堂口语活动。另外，农村来的学生，因为其当地教育水 平有限，在中学学习过程中往往不注重口语学习，导致他们 的口语水平较差，语音语调不标准，回答问题出现错误时很 容易招来其他同学的嘲笑。因而，他们会对说英语感到自卑， 产生一定的畏惧心理，焦虑情绪比较明显。

2.外部客观原因 新教学大纲提倡教师为主导、学生为主体的新教学模式， 这更强调了英语口语培养的重要性。但有的教师仍然坚持传 统的教学方式，只顾自己在前面讲课，忽略了锻炼学生口语 能力的环节，长此以往导致学生越来越不愿意进行口语活动。

轻松、和谐、活跃的课堂气氛能帮助学生积极参与到课堂活 动中来，而压抑、沉闷的课堂氛围则会对学生造成压抑感和 焦虑感。教学手段单一、活动方式简单、师生互动少也容易 使学生产生课堂焦虑情绪。此外，教师的课堂反馈也决定着 学生焦虑程度的高低。积极、肯定的评价能增强学生的自信 心，反之，负面、消极的评价则往往引发学生的沮丧和恐惧。

四、建议对策新的教学理念和社会需求要求学生更注重英语实际运 用能力的培养，英语口语能力的提高则是其中很重要的一个 环节。在英语口语实践教学中，为了降低学生的焦虑情绪， 教师应当注意如下几点。首先，应增强学生的自信心。信心 不足是产生焦虑的主要原因，农业院校的很多学生自信心不 足，自我评价不高，这就更要求教师要坚持鼓励为主的教学 原则，对于学生的进步给予充分的肯定。在学生口语实践过 程中出现错误要耐心地更正，避免采取负面言语。其次，要 合理安排教学内容。给学生相对充分的时间来进行口语训练， 口语话题的选择也要考虑到学生的实际需要，尽量与其专业 接轨，不要设置太难、太过于专业的话题。再次，要营造良 好的课堂氛围。轻松的学习环境有助于降低焦虑感，教师可 以借助各种有效的教学手段来缓解气氛，增强学生学习英语 的兴趣，舒缓学生的紧张情绪。最后，培养亲和的师生关系， 要让学生信赖自己、喜欢自己，而不是惧怕自己，真正做学 生的“良师益友”。