高中思想政治课启发式教学法的实施_如何实施启发式教学

高中思想政治课启发式教学法的实施

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0067-02 随着我国新课程改革的全面展开，高中思想政治课在课 程结构、课程标准、课程理念、教学模式与方法等方面都进 行了重大改革。在教学方法的运用方面，启发式教学法作为 古老而又具有新生命的教学方法，被广大工作在教学第一线 的教师所认可。然而，许多教师在没有清楚理解启发式教学 法的实施要求上，“自定义”地进行启发式教学，出现了启 发问题单一、不全面与启而不发等问题现象。因此，为了能 够更准确掌握启发式教学法的运用，本文从启发式教学法的 实施原则与实施策略两方面来论述高中思想政治课启发式 教学法的实施。

一、高中思想政治课启发式教学法的实施原则教师只有在清楚、理解启发式教学法实施原则的基础上， 才能更好地发挥启发式教学法的作用。高中思想政治课启发 式教学法的实施原则对教师准确运用启发式教学来说至关 重要。

1. 时间性原则 时间性原则是指教师在提出问题之后，要留给学生回答 问题的等待时间，等待时间不宜过短也不宜过长。教师一旦 提出问题，学生就会根据问题展开大脑的思维活动。若思考 时间过短，学生的思维活动处于还未被完全调动起来的状态， 学生难以较好地回答教师提出的问题。而教师只能“被迫” 地自己给出答案，提问就变成了教师的自问自答，启发学生 思考的课堂教学目标就难以达成；
若思考时间过长，对于简 单的问题，学生会很快完成思考，教师此时如果不及时提问， 学生的注意力就会发生转移；
对于困难的问题，如果教师不 及时对学生进行引导，启发学生思考，学生就会在多次尝试 而失败后陷入混乱、盲目的状态，启发式教学法也就不能顺 利实施。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师带 领学生做“水变水蒸气实验”并提出问题：是不是所有量变 都会引起质变？为什么？让学生在实验中观察现象并寻找 答案，教师要根据学生观察实验的频率与表情掌控最佳时间。

实验从开始到结束近4分钟左右，如果有接近一半学生的状态是完全放松或者有一小部分学生若有所思，教师则可以停 止思考，找学生发言，进而帮助没有思路的学生打开思维， 继续思考。可见，教师在提出问题之后，要根据具体的问题 与学生的思维特点，设置适宜的时间，帮助学生打通思路， 促使其对问题认识的第一次飞跃，进而引导学生再次思考， 这样启发式教学法才更有实际效果。

2. 适度性原则 孔子关于启发式教学曾言，“不愤不启，不悱不发，举 一隅不以三隅反，则不复也”。其中“举一隅不以三隅反， 则不复也”就强调了适度性原则。教师在讲解某个原理时， 学生未能以此类推，就不必再教。然而，教师在运用启发式 教学法时，往往都忽略了这一点。教师认为讲授的知识越多 对学生越好，不断地对学生进行连抛式提问。学生不能做到 “以三隅反”，说明其对问题的认识、思考尚不深刻，教师 此时多讲无益。必须引导学生重新对问题进行学习和思考， 教师再启发，直到学生学会举一反三。若教师“举一隅”后， 学生能够“以三隅反”，表明其认知能力在教师的启发帮助 下发生了质的改变，并在下一次学习中得心应手，启发的教 学目标也就实现了。例如，讲“量变与质变辩证关系原理” 时，教师依旧可以选择“水变水蒸气实验”。在实验过程中， 教师让学生思考“水是否一定会变成水蒸气”和“什么情况下水是一定会变成水蒸气”这两个问题。通过教师和学生的 合作探究，使学生发现只有当给水加温到100°C，并持续加 温，水才会变成水蒸气。也就是说，量变引起质变需要一个 临界点，叫做度。学生明白了量变只有达到一定程度后，才 会发生质变，通过实验，加深学生对“度”的理解，教师则 无需再进行关于“度”的讲解，避免学生产生混乱。

学生思维能力的提高是逐渐前进的过程，既是教师教的 目的，也是完成某一项教学任务的前提。教师不能将全部问 题都抛给学生去思考，要遵从学生的认知发展规律，循循善 诱。也就是要求教师在讲授问题或者知识时，把握一个度。

3. 熟悉性原则 熟悉性原则是指教师在进行启发式教学前对于所要讲 的教材内容掌握的熟练程度。掌握知识的熟练程度越深，对 实施启发式教学越有利。往往教师在讲授较熟悉知识时，课 堂知识讲解比较灵活。这种灵活表现在教师能够游刃有余地 对学生进行思维启发，环环相扣，课堂完整，更具有层次性。

因此，教师要想成功运用启发式教学法，就需要熟悉教材、 吃透教材。例如，“量变与质变辩证关系原理”这一知识点 备课时，除整合、梳理本节知识点外，还需要掌握与本节内 容相关的成语、谚语、故事以及当前社会热点问题等。做好充足的准备，教师才可以在讲授新课时以不变应万变，灵活 应对学生的多种想法与思考。

二、高中思想政治课启发式教学法的实施对策 在高中思想政治课堂教学中，启发式教学法的实施具有 灵活性。启发式教学法既可以贯穿整个课堂，可以运用于某 一教学环节，也可以与其他教学方法相结合。

1. 在课堂教学中实施启发式教学法 （1）情境启发。情境启发是启发式教学法的重要实施 方式，教师在教学过程中通过多媒体、图片、实物、故事材 料等教学辅助工具，运用表演或朗读等手段展示某一特定情 境，从而启发学生思考，引起学生情感共鸣的一种教学方式。

例如，讲“价值的创造与实现”时，教师可用多媒体播放先 进人物（如霍金、于敏、赵久富等）的视频影像，通过视频 影像使学生身临其境地感受先进人物的伟大，启发学生对本 节课的主题内容进行思考，使学生更好地理解人生价值创造 与实现的真谛。

（2）提问启发。在新课程改革的背景下，高中思想政 治课新教材与旧教材相比有了很大的变化。旧教材以知识理论为主，新教材以寓言故事、漫画插图、社会生活真实照片 等教学素材为主。教师可充分利用新教材的优势，搜集与教 学素材相关的有效信息，通过启发性的提问，让学生开动脑 筋、发散思维、积极思考，从而产生对这一问题“欲罢不能” 的状态。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教师可以提 问学生：“乔布斯是成功者，但仅靠他个人的努力就一定会 获得成功吗？”并告知学生“1985年乔布斯获得过里根总统 授予的国家级别的技术勋章”。让学生结合教材的相关内容 思考“这说明了什么”，让学生带着好奇心、带着问题积极 去教材中寻找答案，完成对这一问题的全部思维过程。

（3）练习启发。高中思想政治课的教学目标除了要培 养学生的思维能力和思想道德观念之外，还需要培养学生正 确的答题思路。高中思想政治课主观题与其他学科相比，具 有开放性的特点。这就意味着在解答主观题时，学生不仅要 结合政治课的知识点，更需要联系其他学科和社会热点。因 此，教师在课堂小结环节应通过练习题的方式，将与本课相 关的社会热点问题作为材料，启发学生思考，使学生在掌握 解题思路之后，举一反三，解答其他主观题，做到“教是为 了不教”的目的。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教 师可将这一节知识点汇集在一道主观题上，让学生多角度考 虑问题。如以2010年青海玉树地震事件为例，广大军民万众 一心、无畏艰险抗震救灾，说明了什么问题？这时，学生可 能对该问题毫无头绪，教师就要及时作出启发性引导，引导学生可从人民群众、价值观、人生价值的创造与实现等维度 进行分析。通过做练习题的方式，提升学生答题技巧，开拓 学生解题思维，使其在解答主观题时能从多角度考虑问题， 解答问题。

2. 在与多种教学方法的结合中实施启发式教学法 （1）与案例教学法相结合。高中思想政治课具有及时 性特点，教师在讲授新课时可引导学生分析当前社会热点问 题，在使学生了解时政的同时，引发他们对教材理论知识积 极探索，培养其综合思维能力。例如，讲授“社会发展的规 律”时，教师可向学生展示一组照片，分别是小区停满私家 车、高速公路堵车、景点人群拥堵。从学生亲身感受过“堵” 的现象切入，激发学生探寻这一现象产生原因的好奇心。从 “堵——你参与添堵了吗？——为什么会堵——破解堵之 谜”，连续性提问，引导学生发现、分析、解决问题，提高 学生透过现象看本质的能力。

（2）与讨论法相结合。高中思想政治课具有开放性特 点，针对某一问题，没有唯一的答案。这就需要教师有意识 地挑选一些多答案或者不易理解的问题，组织学生讨论。在 讨论过程中，让学生利用对“问题”的探讨，学会总结问题、 归纳结论，从而达到启发思维、培养创造性思维的目的；
教师要及时启发、引导学生分析问题，鼓励每个学生提出见解。

例如，讲授“社会发展的规律”时，教师要板书“中国各时 期的社会形态与对应使用的生活工具”示意图，引导学生对 “生产力与生产关系有什么关系”展开讨论，学生边讨论边 归纳。当讨论略有结果时，教师可以指定若干学生发言，然 后讨论。未发言学生可根据已发言同学反馈的信息，结合自 身思考得出答案。合作过程看似简单，但实质上学生的思维 会在这个讨论过程中被激活。

（3）与讲授法相结合。高中思想政治课讲授法是比较 常用的基本教学方法，但讲授法比较枯燥、乏味。因此，在 讲授法中运用启发式教学法就会显得更生动和富有感染力。

教师在将启发式教学法与讲授法结合运用时，需要钻研教材 的整体脉络，熟悉教材内容；
注意贯穿发展学生思考问题的 能力，提出具有启发性的问题，通过分析问题，一层一层地 揭示知识的内在联系，引导学生理解和掌握教材的基本概念 和原理，从而启发学生的思维，接受思想政治教育。

参考文献：
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