情境创设的原则 高中生物教学中问题情境创设的方法与原则

高中生物教学中问题情境创设的方法与原则

人教版高中生物教材非常重视探究性的学习模式，即在 提出和解决问题的过程中获得相应知识的学习方式。在实际 教学中，如果教师可以提出一个学生非常感兴趣的问题，那 么就会引发学生强烈的思想共鸣，进而激发其求知欲和学习 积极性。在这种情况下，学生就会主动想办法来思考并解决 问题。在思考与解决问题的过程中，学生不但会加深对已学 知识的理解深度，而且还能够获得很多新的知识，同时增强 自身的操作和实践能力。因此，在高中生物教学中创设问题 情境是非常重要的。

一、问题情境创设的方法 1．紧贴生活来创设问题情境。

生物学是一门必修课，该学科和人们的日常生活有着非 常紧密的联系，只要在日常生活中注意观察，肯定就会发现， 在我们生活中有非常多的事物都和生物学有一定的联系。另 外，随着基因工程等先进生物学技术的发展，生物学已经成 为当代非常有潜力的一门研究学科。高中生的身体和心理正处在高速发展时期，这一时期他们对新鲜事物都有非常强烈 的好奇心。因此，生物教师可以在日常的教学中合理地运用 学生日常可以接触到的热点话题作为切入点来创设问题情 境。

例如，在学到《孟德尔的豌豆杂交试验（二）》这一章 节时，涉及到孟德尔的第二遗传定律，这一定律是非常抽象 的，如果教师单纯地按传统的方式来讲解孟德尔的第二遗传 定律，那么对于学生们来说是非常难于理解的。教师可以以 生活中的实例为切人点来创设问题情境：“有很多家庭拥有 好几个孩子，这些孩子共有一对父母，但是他们的外貌体型 有很大的差异，有的孩子更像父亲，有的孩子更像母亲，这 是什么原因造成的呢？”这一问题情境会激发学生的探究心 理，此时教师在结合高中生物学知识来向学生进行讲解，学 生就能非常容易地接受和理解孟德尔遗传定律了。

2．结合生物学实验来创设问题情境。

生物学是一门实验性很强的学科，实验的质量对于生物 的学习来说至关重要。不论是教师的演示实验还是学生亲自 动手操作的实验，形象、真实、直观的实验现象都能够有效 提升学生对已经学到的生物学知识的理解，同时还能够帮助 学生养成探究学习的良好习惯。同时，在学生们自主操作实 验时，所观察到的实验现象可以使学生产生很多疑问，他们 就会非常想弄清楚为什么会出现这样的实验现象，这种强烈 的求知欲对于学生生物学成绩的提升是非常有利的。例如，在讲授“探究细胞的吸水与失水”这一章节时， 教师可以按照教材中实验设计提前准备一些材料，进行生物 细胞吸水与失水的实验演示：提前准备3根外表、形状、大 小、色泽都基本一致的胡萝卜条，3个容量一样的烧杯，一 杯盛有清水，一杯盛有盐水，一杯什么都不放（对照组）。

将3根萝卜条分别放置到3个烧杯中，过一段时间后取出萝卜 条，请学生观察对比萝卜条出现的变化情况：放置在清水中 的萝卜条要比对照组的萝卜条更加饱满；
放置在盐水中的萝 卜条比对照组的萝卜条明显出现了一些萎缩。这时，教师向 学生提问：“为什么萝卜条放置到不同的液体中会出现如此 不同的变化呢？” 3．结合生物学发展史来创设问题情境。

漫长的生物科学发展史真实地记录了生物学家在攀登 科学高峰、追寻真理的过程中不畏艰辛、努力奋斗的光辉历 程。结合生物学发展历史来创设问题情境，可以让学生在获 得生物学知识的同时学到从古至今生物学家们严谨的治学 态度，使他们充分感受科学家不畏艰险、持之以恒的科研精 神，从而帮助学生养成敢于质疑、勇于探索、积极创新的科 研精神。

例如，在讲授“酶的本质”这一章节时，教师可以先向 学生讲解巴斯德、毕西纳等生物学家对酶的研究历程，并以 此为切人点来创设问题情境展开教学。在讲授“光合作用” 这一章节时，教师同样可以将普利斯特利、恩吉尔曼、卡门等生物学家的研究过程作为切人点来创设问题情境，展开教 学。

二、问题情境创设的原则 1．创设问题情境要遵守目的性原则。

创设问题情境必须要拥有非常明确的目的，围绕生物课 堂的教学内容、教学任务、实验内容来进行创设。在实际的 教学过程中，能够向学生进行提问的机会非常多，但是事实 上并不是在课堂上向学生提出的问题越多越好，教师一定要 明确提出问题的目的，即应该提问的时候要主动提出问题， 不适合或者毫无意义的提问一次都不要有。

在课堂教学中，教师对于问题一定要精挑细选，选择最 关键、最适合学生进行探究和回答的问题来进行提问。在选 择问题的同时必须要确认提出该问题的目的，即为何要对这 个问题进行提问，学生通过对这个问题的探究可以学到哪些 新的知识或新的道理。假如只提问题而没有非常明确的目的， 那么，从表面上看课堂气氛非常活跃，学生的积极性与主动 性都被充分调动了起来，但是课后会发现学生根本就没有学 到相应的知识。这种目的不明确的提问毫无意义。

2．创设问题情境要遵守层次性原则。

人类对事物的认知始终是遵守着从容易到困难、从简单 到复杂的规律的，这一认知过程是循序渐进、不可跳跃的， 高中生物学知识的学习也是遵循这一规律的。所以，在实际 教学中，教师对于问题的设计一定要灵活把控，使问题从易到难形成一定的梯度，这样层层深入，才可以使学生更加容 易学习生物学知识，逐渐掌握生物学知识的本质。假如遇到 一些学生比较难以理解的知识和内容，教师在开展问题情境 的创设时，应该将独立的问题设置成有联系的问题串，将问 题的难度进行分解，层层递进。这样才可以使学生充分地掌 握相关的知识，提升教学效果。

3．创设问题情境要遵守难度适宜的原则。

教师对问题情境的创设一定要认真把控问题的难易度， 要充分体现出问题的价值以及可行性。假如教师设置的问题 过于容易，学生不需要思考就能够说出答案，那么可以说这 样创设的问题情境是失败的，因为这样的问题情境根本没有 达成事先预定的让学生进行积极思考与探索的目的；
假如设 置的问题难度过高，超过了高中生所能理解和解答的范围， 那么就会极大地挫伤学生的积极性和自信心，甚至会导致他 们产生自我怀疑，所以，这样的问题情境也是不可取的。因 此，教师在设置问题情境时要选择适宜的难度，使学生可以 自主解决一部分但又无法全部自主解决。

总之，通过提出合理的问题来创设问题情境的方法不仅 是一种良好的教学策略，也是一种非常适合高中生物教学使 用的教学手段。良好的问题情境是提升学生成绩的重要因素。

人教版高中生物教材中含有大量的问题情境创设素材，教师 要充分运用这些材料来创设合适的问题情境，激发学生学习 的积极性和主动性，使学生能够全程参与到教学过程中。学生在良好的问题情境中，可以提出问题、分析问题并解决问 题，并在这一过程中获得知识，养成良好的科研素养。