导学稿_邹议农村初中历史导学稿导学的实践操作

邹议农村初中历史导学稿导学的实践操作

在我们的农村初中历史课堂教学中，传统的教学模式仍 是主要形式，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是 学生的应试能力，做题技巧。“导学稿导学”是新课改后出 现的新的教学方式。该模式坚持以学生为本，以学生的发展 为本，立足于教师有效备课精心设计，致力于减轻学生的学 习负担，其强调的是学生的学和教师的导有效结合。新的时 期，对教育提出了新的要求。培养具有创新精神、创造能力， 个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》的四大课程基本理 念之一明确指出“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师 教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。” 美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要 硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有力地鞭挞了灌 输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效果。针对 当前教育资源分配不平衡，择校现象普遍存在，农村初中学 校生源的质量相对下降，学生的两极分化现象日益严重。农 村初中学校的老师在规定的时间内完成教学目标的要求有 一定的困难，就需要不断的改进教学方法。我认为“导学稿 导学”的教学模式对我们农村初中历史课堂教学应该是比较 适用的。

一、“导学稿导学”实施的意义 通过“导学稿导学”这一方法，能够解决“以学生为中 心”的主体参与、自主学习为主体地位的新课改理念，使学 生变“被动学习”为“主动学习”。可以实现两个前置：即 学习前置和问题前置。使学生能够在“导学稿导学”的引导 之下，通过课前自主学习、课堂提高释疑、课后巩固复习、 分成布置作业、多元评价等环节的调控，降低学习难度，激 发学习兴趣，锻炼学生的自学能力和独立思考的能力。而教 师则借助“导学稿导学”这一方法，能够将教材有机整合， 精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大 的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、 展示、反馈、评价等学习活动，使学生真正成为了学习的主 人。更重要的是“导学稿导学”能激发学生学习的兴趣，推 动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式， 培养学生的探究能力和创新精神。

二、使用“导学稿导学”的优势优势一，培养初中学生对历史的兴趣。为了使学生对历 史感兴趣，我在“导学稿”的末尾处插一个和学习内容相关 的历史小故事，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验、 开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化 建设，都是极为“有用”的。结合课堂教学，向学生展现千 百年来古今中外历史舞台上种种引人入胜的话剧，引导学生 去逐步揭开许多千古之谜，认识历史现象的本质，使学生感 到学习历史是极为“有趣”的，逐步养成对历史学科的感情。

通过多元评价积极引导学生不断看到自己的进步，增长了哪 些知识，学会了哪些技能，使他们感到学习历史确实“有得”。

只要学生真正感受到学习历史“有用”、“有趣”、“有得”， 就会迸发巨大的力量，积极主动地去学习，去探索。

优势二，引导初中学生养成“多读、多思、多练”的学 习习惯。学习历史，一要提倡“多读”，要广泛涉猎各种历 史读物，观看历史影视戏剧，扩大知识面。我充分利用我们 学校图书馆的资源（我校图书馆馆藏纸质图书有三万六千多 册），推荐学生阅读有关文史方面的书籍，开展了读书沙龙 活动，拓宽了学生的眼界。二要“多思”，凡是重要的历史 现象历史事件，都要问一个“为什么？”为什么人文精神起 源于古希腊？为什么中国的四大发明对中国产生的影响没 有对世界产生的影响大？等等。这对学生深刻理解课文，形 成正确的历史要领揭示历史发展规律及树立历史唯物主义 观点，很有帮助。当然，在独立思考的基础上，还要提倡学生相互议论，以便集思广益。三要“多练”，只有做到课课 练才能真正落实。

优势三，督促初中学生“自学、自得、自进”。在历史 教学中，通过“导学稿导学”，严格要求学生“自学”，凡 是学生力所能及的，必须让学生自己独立去解决，并使他们 获得成功。如：导学稿的基础知识填写部分。不这样做，就 会扼杀学生的主动性和创造性。其次，要求学生“自得”， 对那些独立获得新知识感到困难的学生，应教学生以方法， 使他们自己求得新知识。如：在学习每一课的时候，要求学 生先明确本课课标要求，再构建知识框架，自主完成导学稿 填写，解决探究问题等。再次，要求学生“自进”，在教师 的指导下，让学生通过自己的努力，把知识运用于实践，增 长才干，求得进步。

三、初中历史“导学稿导学”的实践操作说明 怎样运用“导学稿导学”教学呢？其具体实践操作方法 如下：
1、引导自学。自学关键是教师必须使学生掌握正确的 自学方法，整个深层次教学的成败也在此一举。要充分了解 学情，学生有能力自学，教师就可淡化知识的讲授，否则仍 不脱传统历史教学模式的窠臼。在“学”与“导”的关系上， 主要靠学生学，但关键又在教师“导”。“导”既要指向， 即引导学生进行有目的的自学，又要激趣，即激发学生学习 有关课文的兴趣。如学习《灿烂的青铜文明》一课，可以向学生展示有关青铜器的图片，再以人类在各个时期使用的工 具为切入口复习旧知（石器时代→青铜时代），引出课题， 激发学生的学习欲望。带着兴趣学习，快乐中掌握知识。

2、适时解疑。由于学生智力有一个发展过程，因此在 学生自学过程中要加强指导和检查督促。关于自学方法的介 绍也要逐步深入。对于初中学生要求能正确地阅读课文，能 划出重要年代、地名、人名、事件，基本上能讲得出重大历 史现象的或历史事件的过程及评价。特别是要鼓励引导学生 在自学中提出问题。作为教师我很容易就把握了学生的思路， 用简洁明确的语言加以指点，使其扫除思考障碍；
或者直接 解疑，这都会使学生产生心理上的愉悦感，进一步融洽了师 生关系并强化了学生学习的主动性。如学习《灿烂的宋元文 化（一）》一课时，学生提出：“为什么中国的四大发明会 对世界历史产生如此大的影响？”，这属于分析理解型的问 题，不能一下给出答案。我先引导学生分组讨论，然后剖析 当时中国社会的现实及国际形势，从而引导学生最终得出正 确结论。

3、教师精讲。这一环节最大特点是“精”。内容要精， 语言也要精。主要是向学生传授教材的知识结构。为了节省 时间，我通常将知识结构预先写在幻灯片上向学生演示讲解。

不是讲具体的知识点而是讲教材内容的“框架”。一段时期 后，在课后打出幻灯，让学生自己对照结构优化其自学笔记。

在精讲过程中发现有独创性的学生自学笔记及时展示，予以表扬，激发了学生的思维创造力。因初中生知识和能力水平 所限，不能多角度深层次地分析教材的重点和难点。这些内 容都是我要精讲的部分。如历史事件的背景，性质、影响的 分析和对历史人物的评价、政治主张的剖析等等都是我在讲 授中引以重视的。在讲课中我力求语言精练、点到为止，让 学生独立感悟。

4、反复演练。练习的目的是巩固学生的基础知识，检 查教学效果。一节课的成败关键是在学生是否理解和掌握了 历史基础知识，更重要的是通过练习引导学生探索历史事件 发展的规律。这部分必须紧扣一节课的能力培养目标，巧设 疑问。以《动荡的中东地区》为例，我设计了三个问题：① 简述巴勒斯坦问题的由来？②思考中东地区动荡不安的原 因？③如何推进中东和平进程？通过上述问题的分析练习 使学生了解了中东地区的地理范围，知道了中东地区在交通、 经济等方面的重要价值，认识到中东问题的复杂性。通过分 析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广 大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认 识到“生命与和平”的可贵。

“导学稿导学”这一教学方式实践性比较强。通过“以 练促学”“以学定教”必然生成“导学型”的课堂教学机制， “导学”顾名思义就是“引导学习”，说明课堂的关注点是 学生的学习状况。“以练促学”就是通过一系列有针对性的 训练，引导学生开展学习活动。这里的“练”贯穿了课堂教学的全过程，“练”也促进了学生的“学”。“以练促学” 关注的是学生学习的全过程，关注的是学生学习的有效性， 关注的是教师教学的针对性，关注的是课堂师生共同成长的 互动性。教师要给学生创造一个他们相对自由的情境，增强 学生学习的选择性。

参考文献：
［1］历史学习方略/张静等著.高等教育出版社，2004.5 ［2］历史教学课例分析/齐渝华，石蔷编著. 高等教育 出版社，2004.6 ［3］历史课堂教学技能训练/何成刚主编.华东师范大 学出版社，2008.10 ［4］教学设计的智慧/马国顺主编.吉林大学出版社， 2010.1 ［5］义务教育历史课程标准（2011年版）