[对高中体育教学中学生自主学习能力的培养研究]

对高中体育教学中学生自主学习能力的培养研究

在高中体育教学过程中我们首先应该注意到的就是学 生自身年龄段存在的特点，在教学过程中我们要针对这一点 来对学生的自主学习能力进行一个很好的培养。在教学过程 中我们不仅仅是要转变自身的教学思想，更重要的还要对学 生进行及时的观察，这样在一定程度上才能够得到我们想要 的教学效果，进而完成我们的教学目标以及教学要求。通过 这样的认识，学生自身的能力才会得到进一步的培养。下面 我就针对高中体育教学过程中学生自主学习能力培养进行 相应的论述，在此过程中存在的不足之处还希望我们广大教 师朋友们能多提宝贵意见。

一、充分相信和尊重学生，建立和谐的师生关系 学生自主学习的课堂主要是以学生为中心，学生全员参 与。而以学生为中心的课堂最关键的特征是和谐的师生关系， 但必须是在学生遵守纪律的基础上的信任、关怀与尊重，这样就能帮助学生积极参与教学活动。例如：在学习篮球的技 术教学中，对于高中生已具备篮球的一些基本技术，我们从 下面两组教学可看出不同：（一）教师先示范、讲解的都是 初中学过的技术内容，学生先学传球，再学上篮等，先看手 中的球练习，再抬头看老师做练习。因为这种教学方法早就 经过前人的加工，成为规范的运动技术。在这种教学模式下， 大部分学生在进行机械性练习，表面上看动作整齐漂亮，但 在实战中一点用处都没有，学生学习情绪也不高。（二）同 样的教学内容，教师先简单示范讲解一些基本技术，再介绍 球出界、走步违例等处理方法，然后提出相应的限制性防守 要求，接着让学生进行分组比赛，比赛采用师生课前制定好 的规则或采用国际篮球比赛规则，也可放低规则要求。对于 技术能力不同的学生，分不同的组进行比赛。结果大部分学 生能合理运用运球、传球技术，并在教学中开心、投入，下 课时都大汗淋漓。通过以上两组对比分析得出若教师只管教， 不理会学生的感受，也不考虑学生的需求和选择，就会导致 学生觉得枯燥、不好玩并缺乏实战性；
相反另一组学生，因 为模式是他们所需要的，通过比赛不仅可以展示他们的个人 技术，而且可以感受同伴间的协调配合，更能体验球投进后 的成就感，即使投篮的姿势不是太好看，但只要进球，他们 就会欢呼，还能激起对方的斗志。他们的比赛必须在有规则 的前提下进行，这样才能确保安全顺利地实现教学目标。

二、充分给予学生自主学习的空间，弥补个体差异教学是以学生为主体的，必须面向全体学生。既然是全 体学生，那么学生与学生间存在诸多差异，从严格意义上来 讲，根本不可能有两个运动能力完全相同的学生，那么在教 学中我们必须注意：在练习设计时要关注学生的差异；
在教 学过程中要考虑学生间的差异；
在学习模式中尊重学生的差 异性；
练习时以学生的差异性为依据；
教学评价中承认学生 的差异，不能搞"一刀切"。这样在同一教学内容的前提下， 采用分组分层教学即将身体素质差不多的并愿意在一组的 学生分在一起，这样的教学效果会不一样。例如：由于省" 四配套"配给学校许多体育器材，但由于质量不是太好，损 坏比较严重。学校可自己建立乒乓球台。（一）全班学生在 教师的带领下，一起学习乒乓球的发球、接球、扣球等。有 的同学球感很好，打起球来得心应手，而有的同学不行，动 作显得僵硬、不协调，这部分学生在打完一次后，就不愿意 再次打乒乓球。（二）教师在稍加点拨后，让学生自由组合， 6-8名学生一组，有的组学生选择打擂台赛，他们都事先规 定好打几分，赢者留，输者下；
下局是赢者先发球。而技术 比较差的组，要苦练基本功：发球、接球等，选择把球接好；

还可进行升级比赛，基础差的学生可通过自己的努力体验晋 级成功的喜悦。经过教师和同伴的指导，他们在一次次失败 的练习中，慢慢成长并熟练掌握动作技术。慢慢地，有同学 学会了，用先学会的学生作为例子，鼓励其他学生，并要求 他们积极练习、观察；
这样跃跃欲试代替了害怕和退缩，会代替不会，先晋级的学生激励后面的学生。通过这两组教学 对比，告诉我们要力求让所有学生通过努力完成，而不会带 来任何压力，并使每个学生的学习潜能在原有的基础上得到 充分的发展，而且让不同层次的学生都能获得成功的体验， 增强信心。

三、正确发挥教师的指导作用，加强学生的自我管理和 自律 自我管理是一种帮助学生有效地跟踪和改变自己课堂 行为的方法，是学生自主学习的有力保障。教师要正确发挥 指导作用，指导学生对行为自我管理，有利于学生从他律变 成自律。（一）体育活动课，教师为学生准备了篮球、篮球、 羽毛球等器材，让学生自主选择练习内容和自主进行练习。

结果学生先选项目，然后有的自练，有的结伴"吹牛"，有的 为分组比赛而发生了争吵……（二）班主任召开"以开展学 合作，不妨碍他人运动"的主题班会，同时体育教师在课前 培养体育小组长和体育骨干，对课中可能发生的问题进行预 防。活动课井井有条，教师适时地参与和协调，使学生的活 动充分、开心。同样是活动课，内容与要求基本相同，只是 教师在加强学生的自我管理中的指导不同。一组的教学接近 于"放羊式"，课堂秩序紊乱，而且不是所有学生都参与活 动；
二组经过教师的正确引导和指导，培养学干和学生的自 我管理和自律能力，课堂活动呈现规律有序的分组活动，精 彩纷呈。四、丰富教学模式，激发学生的学习兴趣 要想提高学生学习体育的兴趣以及积极性，就一定要让 学生掌握一定的运动技能和体育的基础知识。学生只有对运 动技能和体育的基础知识有了一定的了解和掌握，才能激发 他们体育锻炼的主动性，进而使他们感受到成功的喜悦以及 运动的魅力，这样才能推动学生的进一步学习。激发学生学 习兴趣的最有效的手段就是鼓励，它可以很快地提高学生的 自信心以及荣誉感。在平时的教学过程中还要按照不同学生 的特点进行针对性的教学，并制订出不同的培养训练计划， 对他们进行全面的跟踪培养。在运动活动中教师要主动地观 察学生一些细小的进步，并及时地对他们给予鼓励。只有这 样，学生才能真正地重视体育学习，才能享受到成功给他们 带来的乐趣。

五、课堂教学中发挥学生的主体作用 在体育教学中，要尊重学生、信任学生，让学生创造自 由展示的课堂空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知 识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激发学生的想 象力、创造力，让课堂焕发生命力。内容选择上，可先征求 学生的意见，了解学生最想上哪些内容或游戏，怎样的组织 方式最受欢迎等，在完成教学目标的基础上，尽可能满足学 生的需求，活跃课堂的气氛。在教学过程中要善于发现学生 的创造意识和创造能力。具体表现为：鼓励学生标新立异；

培养学生自主学练，敢于质疑；
启发学生富于想象；
引导学生善于创作。

六、优化学习评价，促进学生自主发展 在学习评价过程中，强调参与、互动、自评与他评相结 合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面 的发展潜能。

在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学 生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之 间的互相评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。倾 听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。因为学生既 是教学活动中的主体，又是教育活动的主要受益者、教学活 动的直接参与者，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生 在评价过程中通过自我反思、自我教育和同学之间的沟通、 协商、帮助，从而促进了学生对自我进行改进，使自己得到 发展。

综上所述，在高中体育教学过程中学生自主学习能力的 培养还有待更进一步的提高，希望我个人的研究结论与注意 问题能够给我们高中体育教师在工作中带来一定的帮助，与 此同时还希望我们广大教师朋友对我个人论述的观点中的 不足之处提出相关的意见与建议，使我们高中体育教学中学 生自主学习能力得到不断发展。

参考文献 ［1］赵建玲.在体育教学中培养学生自主学习能力［J］. 中国科教创新导刊，2011（15）［2］体育与健康课程标准（实验稿）［M］.北京：北 京师范大学出版社，2001