高中生物导学案 导学案的导与学在高中生物课堂教学中的运用

导学案的导与学在高中生物课堂教学中的运用

一、丰富“导”的形式，激发学生“学”的兴趣 在高中生物课堂上，教师面对的教学对象是不尽相同的， 每个学生的学习兴趣、学习习惯乃至学习需求都会存在很大 的差异，这无疑对教师导学案的教学形式提出了更高的要求， 所以教师在设计导学案时，也需要顾及到学生的个体化差异。

具体而言，就是在导学案的内容与形式上，既要有共识性的 基础知识，也要有针对学生个性特征的差异化的授课内容、 目标与形式，这样才能确保导学案教学面向全体学生，有效 激发学生的学习兴趣。

例如，对于生物课堂上的基础性知识，教师要减少导学， 或者采取最直接、最简单的导学形式，尽量不要耽误学生的 学习进度；
对于一些比较复杂的生物课程的知识内容，生物 教师则是要进行重点导学，通过课堂游戏、多媒体、微课、 小组互动等导学形式，让学生可以直观感受生物学习的价值与魅力，提高学生对生物课程的学习兴趣，帮助学生克服对 复杂生物知识的畏难心理和厌烦情绪，树立积极的学习态度。

二、加强教学指导，丰富学生“学”的方法与形式 高中生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但学生之 间的自学能力存在比较大的差异。一些学生的自主学习能力 比较弱，在生物课堂内外的学习活动中，存在较大的盲目性 和低效性，这时教师的“导学”功能就显得尤为重要。高中 生物教师要借助导学案，充分发挥自身的教学指导作用，丰 富学生“学”的方法与形式，提高学生的学习效率。

例如，在“遗传因子的发现”的生物教学中，虽然相关 理论知识比较抽象，但是生物教师可以事先通过QQ、微信或 网络课程发布导学信息，让学生在自主学习中了解“遗传因 子”方面的相关知识，事先明确课堂学习的重点、难度。然 后在具体的课堂教学环节，生物教师可以通过多媒体、FLASH 动画、故事等导学形式，让学生在生物课堂上加强互动学习 与交流，多渠道、多角度地理解和学习生物知识，这样更有 助于满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习热情。

三、创建良好的交互环境，促进“导”与“学”之间 的衔接 导学案教学功能的实现，关键在与“导”的科学性与艺 术性，实现“导”与“学”之间的有效衔接，将学生的学习 注意力有效吸引到课堂教学中，实现教师与学生之间的良性 互动。因此。高中生物教师在实施导学案教学法时，一定要创建良好的课堂交互环境，这样一方面便于教师发挥自身的 导学职能，另一方面也有助于学生开展“主动性学习”，从 而确保生物课堂的教学效率。具体而言，就是要求生物教师 要借助导学案的积极作用，创建民主、和谐、平等、活跃的 交互式课堂教学环境，营造出集体化的良好学习氛围，密切 教师“教”与学生“学”之间的联系，促进学生的快乐化学 习。

例如，在高中生物“细胞的生命历程”的教学中，对于 细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等知识，教师都可以 通过多媒体教学手段来创设交互环境，在传授知识和教学引 导的同时，与学生积极互动，或者引导学生进行学生之间的 学习互动，从而避免了教师“教”与学生“学”之间的割裂， 达到良好的学案导学效果。

四、加强教学监控与评价，规范学生“学”的行为 导学案虽然能够发挥很好的导学作用，但要想实现良好 的教学效果，还需要对导学的效果进行监控与评价，对学生 的学习行为进行规范，促进学生对比性学习和互动性学习， 帮助学生逐渐养成自主学习、自我评价和自我反思的良好学 习习惯。在开展导学案的教学评价工作时，教师不仅要对学 生的学习兴趣和学习成果进行评价，对学生的学习行为和学 习方法进行规范，还要通过教学评价结果反思自身导学案的 设计水平和教学过程，在教学反思中要求自我进步，不断积 累导学案教学的经验，实现导学案在高中生物课堂教学中的科学运用、灵活运用。

总之，导学案的“导”与“学”是导学案教学法的两个 核心，只有在高中生物课堂上充分发挥出“导”与“学”的 功能，才能营造出良好的课堂教学氛围，密切教师教学与学 生学习之间的联系，激发学生在高中生物课堂上的主体意识 和自主意识，培养学生的生物反思能力、探究性学习能力和 知识应用能力，确保高中生物课堂教学效率的有效提升。

参考文献：
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