普通生态学参与式教学模式的探索与实践|普通生态学

普通生态学参与式教学模式的探索与实践

目前高校普通生态学在教学过程中存在不少问题，集中 体现在以下两个方面：第一，在整个教学过程中，教师一般 按照自己的思维方式来组织教学，而学生只是被动地参与其 中，缺乏师生间的互动、交流，课堂氛围沉闷，学生学习积 极性不高，且自主学习能力、分析解决问题的能力不强，教 学效果不明显。[2]第二，考核评价体系还不够完善。普通 生态学目前主要以末考成绩和平时考勤与作业作为考核学 生的主要依据，而忽视了过程考核，尤其忽视了对学生实践 能力、创新能力等方面的考核，教师是主考官，学生只是被 动地参与其中。[3]显然，教师教学方式的恰当与否是影响 普通生态学教学质量的重要因素。因此，教师如何改革传统 的教学模式，真正做到以学生为主体，通过开展形式多样的教学活动提高学生学习积极性，是培养学生综合能力素质、 提高教学质量的关键。

参与式教学是目前普遍倡导的一种教学方法，即学生在 教师引导下，按照明确的教学目标，在民主、活跃的课堂氛 围中，积极主动的、富有创造性的介入每一个教学环节，从 而获取知识并发展能力。[4]在教学中，教师与学生的身份 是平等的，教学任务由教师和学生共同合作完成。学生因主 动参与到教学中来，学习积极性高，教学效果好。

本文以普通生态学课程为例，初步探索并实践“以学生 为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的 参与式教学模式，以提高学生学习积极性，培养学生综合能 力素质，提高教学质量。

一、普通生态学参与式教学实践过程 参与式教学最主要的特征就是主体的参与性，我们改变 了以往普通生态学教学中以教师为主体，学生被动参与其中 的现象，强调以学生为主体，教师充分运用多种教学手段与 方法，开展多项教学活动，通过师生间的有效互动，发挥学 生学习的能动性与创造性，让学生真正意义上参与到教学过 程中来，以培养学生综合能力素质。具体举措如下：（一）学生课前参与教学设计 一方面，让学生参与确立教学重点、难点以及教学方法。

教育心理学家奥苏贝尔认为，“影响学习最重要的因素是学 习者头脑中已有的知识，应该确定这一点，并根据学生已有 的知识来教他们”。[5]传统的教学往往是教师按照教学大 纲来确定教学的重点与难点，但学生是最了解自己知识水平 的，教师认为的难点也许学生觉得很容易，而学生认为的难 点教师在上课时可能会一带而过。因此，为达到良好的教学 效果，教师应与学生一起探讨教学重点与难点以及突破这些 知识点的途径。例如，在上《群落的组成与结构》之前，由 学生提出本章的教学重点和难点，学生认为本章的难点在于 如何测定物种多样性，那教师可结合科研，采用案例教学法 给学生系统讲解物种多样性的测定方法。这种先学后教的方 法有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，同时学习的能 动性也得到了极大的提高。

另一方面，师生角色互换，由学生设计教学方案。即将 讲台交给学生，而教师在台下充当学生的角色，充分发挥学 生在课堂上的主观能动性。例如最后的教学内容“全球生态 学”主要讲全球性的生态环境问题，这些内容都是学生较为 熟悉且感兴趣的，可交给学生来完成。首先教师将学生分为几个小组，然后确定每个小组授课的题目，每个小组围绕该 题目完成资料收集、课件制作、内容展示等工作。授课结束 后，其他组学生可以对这一组讲授的内容提出质疑与评论， 而这一组学生可以进行解释与辩论，最后教师对学生在课堂 教学中的表现予以点评，并对教学中出现的漏洞和不足之处 进行补充。由学生自己设计教学方案并在课堂上付诸实施， 充分发挥了他们在课堂上的能动性与创造性。因查阅了大量 相关资料，他们对自己授课的内容往往印象非常深刻，教学 效果良好。

（二）学生课上参与教学讨论 学生对知识的学习不是简单的死记硬背，而是要结合自 己现有的知识经验，通过与同学、教师共同讨论、交流、辩 论等形式来分析、理解知识，从而达到对知识的掌握及合理 应用。因此，课堂讨论有助于启发学生独立思考的能力，培 养他们分析问题、解决问题的能力，同时也能锻炼他们的口 头表达能力。[2]讨论的主题可以是教师设计，也可以是师 生共同设计;主题可以是教材中的重点难点，也可以是有争 议的生态热点问题或事件。但无论哪种都要紧扣教学内容， 并且要有一定的深度和广度。在讨论之前，教师可指导学生 提前搜集与本次讨论有关的资料;讨论进行时，鼓励学生各 抒己见，并引导他们逐步深入到问题的实质。在讨论时，教师应充分肯定学生各种见解的合理性，可允许有不同的声音、 不同的观点;讨论结束后，教师及时对讨论情况予以总结， 并对部分讨论不到位的知识点进行拓宽、升华。如在讲解固 体废弃物污染时，提出讨论主题——塑料购物袋有偿使用制 度是否有效解决了白色污染？讨论中，学生就这一问题展开 了激烈的辩论，有学生认为该制度起到了它应有的作用，白 色污染得到了一定程度上的控制，也有学生认为该制度只是 一纸空文，白色污染愈演愈烈。同时还有学生提出了解决白 色污染的其他有效途径，如开发可降解的塑料制品、强制回 收利用、提高广大民众的环保意识，甚至还有很多学生认为 自己在保护环境方面做得不够，以后将尽量减少塑料袋的使 用。这样的课堂讨论让学生真正意义上的参与到了课堂教学 中，学生学习兴趣浓厚、积极性高，对知识点的掌握十分到 位，同时各方面的能力也得到了充分的锻炼。

（三）学生课后参与教学评价与考核 学生作为课堂教学的主体，往往最清楚教师所采用的教 学方法是否恰当、教学目标是否达成，所以学生在课堂教学 评价上最有发言权。[6]课程结束后，教师可以让学生对本 门课程的教学情况予以客观、详细的评价，一方面评价教师 的教，对教师在教学过程中存在的问题及有待改进的地方进 行及时反馈，帮助教师不断提高教学水平;另一方面评价自 己的学，即让学生进行自我反思，通过对本门课程知识与技 能的掌握程度、能力与素质的提高等方面进行自我评价。另外，教学考核作为教学中的关键环节，既是评价学生 学习效果的主要手段，也是检查教师教学效果的重要途径。

[7]普通生态学的课程考核改变了以往“期末一考式”的考 核方式，强调对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段 的考核。将考核方式设定为：期末考试40%+阶段考试20%+实 验操作20%+作业与考勤10%+课堂表现10%。期末考核的分值 较以往大幅度降低，而增加了两次阶段考试，同时提高了实 验操作考核的分值，平时成绩分为两块，即作业与考勤、课 堂表现，其中课堂表现占10分，以平时加分的形式进行评定。

这种考核是贯穿在整个教学过程中的，学生更加注重平时的 学习积累，学习积极性高，课堂氛围活跃，教学效果自然显 著。

二、普通生态学参与式教学实践效果 课程教学结束后，采用问卷调查与学生座谈等方式了解 学生对普通生态学参与式教学改革的意见与看法，并通过最 终期末考核成绩检验教学效果。

从学生参与课程教学评价来看，85%以上的学生认可这 种参与式教学模式，大部分的学生认为这种教学模式下的课 堂氛围轻松、活跃，学生学习兴趣浓厚，自主学习的能力得 到了极大的提高。通过参与教学设计、参与教学讨论，到最 后参与教学评价，学生认为他们真正意义上参与到了整个教 学过程中，投入课程学习的时间较以往有明显增加，知识掌 握得更加牢固。部分学生认为多种教学方式的采用让他们在掌握专业知识的同时，思维能力、创新能力、口头表达能力、 团队协作能力也得到了很好的锻炼。

从最终教学考核的结果来看，与以往传统的教学方法相 比，参与式教学模式下学生对知识的掌握以及分析问题、解 决问题的能力有了极大的提高。实验操作在整个的评分体系 中占20%，要求学生平时实验操作规范，期末进行实验技能 测试，因此学生的实验技能较以往有了显著的提高。另外难 度基本一致的试题，期末卷面成绩有了极大的提升。再加上 学生出勤率高、课堂表现活跃，加分较多，平时成绩也有了 很大的提高，因此综合后绝大部分学生的成绩均能达到良好 以上。

三、普通生态学参与式教学反思 参与式教学模式改革教学效果显著，学生学习主观能动 性强、知识与技能掌握全面、综合素质不断提高，但在实施 过程中还存在一些问题。第一，部分学生的参与度不高。例 如小组讨论时，部分学生很少参与到讨论中来，也很少主动 在课堂上发言。师生角色互换时，“搭便车”的问题比较突 出，即部分学生没有并没有参与小组的分工合作。第二，学 生参与的意愿不够强，导致参与的深度还不够。部分学生对 这种主动参与的教学方式还不习惯，习惯了被动地听、记笔 记，而不是主动地查资料、课堂表达，对一些问题、案例等 的分析比较肤浅，不够深入。第三，教师对课堂的驾驭能力 还有待提高。在参与式教学中，教师是教学的设计者和引导者，师生间的有效互动是整个教学的核心。如何让学生真正 参与到教学中，如何真正意义上提高教学效果，一方面要求 教师课前花更多的时间和精力做好充分的教学准备工作，做 到成竹于胸，另一方面则要求教师有丰富的课堂教学经验和 驾驭能力。在今后的教学中，还需进一步完善参与式教学， 让学生真正成为课堂的主人。

[ 参 考 文 献 ] [1] 牛翠娟，娄安如，孙濡泳，等.基础生态学[M].北 京：高等教育出版社，2002. [2] 梁娟，伍贤进.基于能力素质培养的《普通生态学》 教学方法与手段改革[J].大学教育，2015（9）：40-41. [3] 梁娟，伍贤进.《普通生态学》课程考核改革探讨 [J].大学教育，2015（10）：123-124. [4] 李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社 会政策与法规》课程为例[J].社会工作教育，2012（10）：
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