问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、多媒体教 学等等，这要根据当时授课的时间和情境而定，还要根据课 文内容而定。如：学生预习了《从百草园到三味书屋》后， 老师可以“看了这篇文章你想说点什么呢”的问题来激发学 生的思考，打开学生的话匣。也可以由鲁迅的传奇故事引入， 激发学生的灵性。语文教师一定要真正把学生作为教学的主 体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台， 从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文 素质。
第二，教师以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点， 让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生、师生的“互 动”过程。一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱 逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、 疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮 助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新 立异的观点。
第三，使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并 珍惜灵感出现的良辰美景。语文教学过程就是师生情感交流 和精神对话的过程，就是教师用灵感的火焰去照亮每一个渴 求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一 个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。语文学习提倡百 花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维 越活跃，就越容易完成教学任务。
还有一个很重要的方面，就是“互动”必须更深层次 地体现为一种思维的“互动”，一种心灵火花的碰撞，这种 “互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极 踊跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理， 用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心 弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，在这样的状态下，即使老师讲了大半节课乃至一整节课，学生并没有 发言，却激活了他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状 态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握了语文知识，整体感知 了课文，升华了情感，这应该说是一种深层的“互动”。
《语文课程标准》明确规定：“努力开拓学生的视野， 注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个 性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文“人文性”的 精神。当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流， 使教与学互动起来。因此，语文课堂教学应重视师生的交流， 通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互 动，从而提高语文教学质量。在提高教学质量的过程中，塑 造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创 造能力。
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