2．初步认识影响文学作品接受的民族、时代等因素。
3．初步了解查找资料解决翻译作品中疑难问题的方法。
教学重难点 1．结合课文，分析本文何以令人感动。
课前预习 1．这篇课文有没有让你感动？ 2．课文中有没有让你疑惑的地方？ 教学过程 1．导入：（屏显阳春面图片）今天是个寒冷的日子， 这一碗阳春面，有没有给你温暖？ 2．感动vs不感动——文学接受的个体差异 （屏显：学生预习作业中表示感动的内容） （屏显：学生预习作业中表示无法被感动的内容） 请学生联系课文的细节说说为什么不感动。如矫情、夸 张、情节不合理等。
提问：有人感动，有人不感动，是否正常？是否可以让 感动的说服不感动的？ 讨论明确：文学接受具有个体性，有人感动，有人不感 动，是正常的。感动基于“情”，通常无法依靠说理的方式达到让人感动的目的。
3．日本人曾非常感动——文学接受的民族差异 屏显：
这篇小说1992年被改编为电影，让日本人掉进了“一亿 眼泪的海”。
即使是为了考验一下自己能不能坚持到最后不哭，此书 也值得一读！——《日本经济新闻》 讨论：为什么日本人这么感动？ 引导学生了解文学接受的民族差异性。例如很多学生觉 得“为保护我们的母亲而努力吧”这样的句子比较夸张。其 实“为保护……而努力吧”是日文作品中常见的句式，日本 人可能对这个句子不会觉得反感，不认为夸张。
4．特定时期的广泛共鸣——文学接受的时代背景 1988年5月栗子会出版《栗良平作品集2》，1992年改编 为电影。一个作品无论如何流行，过了三四年，也应该降温 了。可是，这个电影怎么就让日本人掉进了“一亿眼泪的海” 呢？让学生猜测可能的原因。
补充日本20世纪90年代经济萧条的背景资料：1990年， 日本经济泡沫破裂。大量日本人生活陷入困境。这时他们看 到母子三人齐心协力还欠款的故事，自然深受感动。
5．一碗面的奢侈——审美的超功利性 在预习作业中，有学生提到不理解三人吃三碗面怎么就 成了“平生第一次的奢侈的行动”。请学生讨论。（这个故事最初是15年前在札幌一个叫北海亭的面馆 中发生的。） 京都到札幌，用谷歌地图查路线，单程约1500公里，来 回3000公里，就是为了吃三碗阳春面，所以说这是平生第一 次的奢侈。但是这种奢侈指向精神，不能用物质上的划算与 否衡量。因为“感动”是超越理性的。
6．总结及作业布置 [www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] ②结合本课所讲内容，另选一例（例如陶渊明的诗歌、 司汤达的《红与黑》），查阅相关资料，了解作品在不同时 期的接受情况，进一步探讨影响文学接受的因素，写一段文 字，记录你的思考。
③查找学过的一篇课文（例如《最后的常春藤叶》）的 英文原文，对照课文，看看是否有翻译造成的问题。
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