关注三有生成的读写结合_读写结合

关注三有生成的读写结合

4. 联系激思，形成《一本必读的书》。

当布置《一本必读的书》这一读后感习作题目时，学生 课外阅读书籍的体验被唤醒：《一本热爱生活的人必读的书》 《一本胆小者必读的书》《一本喜欢地理的人必读的书》 《一本老师必读的书》……仅看题目就可以感受到学生的思 想火花。可见，“读写结合”应该是以上意义的“唤醒”， 让阅读体验与生活体验发生共鸣。

所以，读后并非马上要写。思想的生成影响是深远的， 产生过强烈震撼的思想影响更深远。记得教学《青海高原一 株柳》后的一段时间，孩子们告诉我“学校围墙有一株爬山 虎，一株令人望而生畏的爬山虎”，我去看，学校围墙果然 有一株爬山虎，沿着夹缝长成了“火凤凰”！又有同学发现 学校门口的花坛里有一株广玉兰，它的根居然是从围墙底下 钻出来的，弯了一米多又重新挺立往上长。这样，学生的习 作中有了内容。而传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵 泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统， 走出急功近利、浮躁片面直接指向语言形式的误区。二、有语言可“遇”———生成新鲜语言积累 案例2：《广玉兰》的两处比较性阅读积累设计 1.花色的表达。

（1）出示季羡林《夹竹桃》描写花色片段：红色的花 朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的， 但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。

我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

2.花形的表达。

（1）出示叶圣陶《荷花》片段。

（2） 比较阅读课文《广玉兰》写花形的段落。

同样是状物，也同是赞美花之生命，文本语言感觉完全 不同。花色的描写，季羡林如同与人交谈，情景交融，文笔 温暖。陈荒煤工笔描绘，精准表现，文笔细腻。花形的描写， 两段构造相似，荷花，勾勒描画多姿呈现；
广玉兰，抓住生 长细节，活力展现。阅读教学中把经典语言作为重点，引导 学生得意更得言。

三、有方法可“迁”———生成表达运用经验 案例3：《早》练笔设计 1.扣特殊词“访问”，感知全文：访问三味书屋—睹物 —触景—喻人—明理。

2.扣特殊词“访问”，感悟表达：事物与联想的结合， 让古迹活起来。

3“. 访问”家乡的一处名人故居，学习文章构思，运用联想让故居活起来。

在“读写结合”中实现表达方法的迁移是教学中老师们 关注得较多的。但问题是教师在选择迁移点时缺乏整体考虑， 没能很好地形成系列，有的甚至是重复。还有一种倾向，很 多教师在聚焦表达历练学生语言能力时，更多的是将关注的 重心放在文本关键字词、句段等细节层面，很少从整体篇章 视角强化学生语用能力的训练。

关注了“三有”，“读写结合”方能真正有效。教师需 不断去理解阅读的意义，辩证地看待阅读与表达之间的关系， 并自主地将二者结合起来，使阅读教学的意义得以彰显。因 为阅读是吸收营养，文本的思想和语言是表达的材料，方法 与技巧是表达的规律，所以我们都应该去关注，以免偏颇。

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