【浅议高中提升英语写作能力的管理措施】英语写作需要什么能力

浅议高中提升英语写作能力的管理措施

2.无力感 而在另一方面，不会写还有另一个含义，那就是写不对。

学生看懂了题目，并且按照教师曾经传授的方法一字一句写 下端端正正、满满当当的一篇文章，自己看看，甚为满意， 往往得到的评分却不能如意。原因是细节错误太多，或者主 题不明显有偏差，或者词汇语句单调无任何新意。这样的结果往往是教师惋惜学生哀叹，在无数次的纠正中始终得不到 改善，不得要领。

3.无奈感 人们总是说，不应被同一块石头连续绊倒两次。然而在 英语写作中这谈何容易，英文单词从笔下流泻，它在学生心 中便已留下深刻的印象。学生面对自己被批改好的作文，模 糊的知道是哪些地方出了问题，但是无奈的是，他不能自己 改正确，又因为害羞不好意思请教老师和学生，因此一直错 下去，直至下次写作的时候，仍被同一块石头绊倒，最终写 作能力没有得到实质的提高。

二、分析问题，发现提高英语写作能力的策略 写作涉及语言的使用，内容的选取，篇章的建构，意义 的再现等活动，是一个积极复杂的思维转化过程，也是一个 重要的训练学生用英语进行思维的过程。罗马非一日建成， 它需要我们不断的努力与积累，还需要我们在认识错误的时 候积极面对错误，改善结果，高中英语写作训练也应如是。

1.宽容与善意，让写作不再变得可怕 2.开拓思维，奠定基础，让写作信手拈来 在学习语言的过程中语言的输入与输出关系密切。如同 阅读和写作，从阅读中吸取大量信息用于写作，写作又有效 地巩固所被输入语言的有效途径，因此在我们实际教学中， 要达到理想的效果，要做到以读促写，同时以写促读。语言 学家S. Krashen（1985）提及了输入假设，也就是学习者接受可理解性输入后就会自觉习得一些语言形态特征，熟悉语 言几乎是在各种交际活动中应用语言的结果，而不仅是掌握 语言技能或记忆语言知识的结果。学生必须在掌握语言后再 有可理解性的输入，换句话说就是语言输入的有效性及其意 义一定要被学习者接受的同时还要适当的高于现有水平。学 生不会写英语作文，原因之一就是脑海中相关素材不足，没 有足够的输入相关信息，因此教师不仅要引导学生在生活中 留意相关素材，积累好词、好句、好段，如英语杂志歌曲等 材料的运用，还要教导学生从侧面思考问题，开拓思维，学 会think out of the box摆脱各种思想束缚，让文章变得新 颖有趣，与众不同。如笔者有次布置随堂作文为“How to save money？”几乎所有的学生思维方向都是在生活中如何以合 适的价钱买真正需要的物品，以及货比三家等，有一位同学 却提出正确投资，时间比金钱更宝贵，花钱才能赚钱，虽然 稍微有点偏题，但是笔者仍是对这种思维大力表扬，因为他 开拓了学生的另一个思维方向，让人眼前一亮，十分值得学 习。

有了思维的拓展，还要注重基础的奠基。不难看出，许 许多多的学生甚至由于“a”，“the”的使用不当而丢失分 数。教师在写作教学中不应该只注重结构的完整与否而一味 教导“First，second， last but not least…”，这样机 械的教学只会导致文章只有框架，内容单调而空洞。教师在 教学中需要从单词的牢记到句子的准确使用从而让学生由简到繁，逐步掌握整篇写作的方法，检验自己以往的不足之 处，主动学习自己不足的方向。笔者认为学生学习了大量的 词汇，但这些词汇都在大脑中沉睡，学生平时的学习中要努 力激活已经学过的内容，融会贯通，才会有坚实的基础。

3.取长补短，知错能改，让写作变得实在 结束语 进行写作训练是每个高中老师必须实行的教学内容，只 有坚持不懈的探索才能提高学生的写作能力。写作的过冲是 “输入——内化——输出”的认知过程，它需要从学生的心 理、能力、技巧多方面进行研究，寻求针对性策略，学生的 写作能力才能获得提升，高中英语教学才能收获良好效果。

【参考文献】 [1] 郑玲. 浅谈如何培养学生的英语写作能力[J]. 校 园英语（教研版），2012（2）. [2] 陈华. 基于“以说促写”理念的高中英语教学探究 [J]. 中学生英语（高三版），2014（3）. [3] 廖丽媛. 高中英语写作教学存在的问题与对策浅析 [J]. 语数外学习（高中英语教学），2014（4）. [4] 彭慧. 英语读写结合培养高中生写summary能力的 研究[D]. 上海：华东师范大学，2010.