【浅议中学语文课堂教学多媒体运用出现的问题】 中学语文课堂

浅议中学语文课堂教学多媒体运用出现的问题

摘 要：
语文课堂；
多媒体运用 1、多媒体教学忽视教师在课堂教学中的主导地位。

实际上现在许多所用的多媒体课件，只是简单的文 字加图片，再配上音乐、动画等元素。往往课堂上学生的兴 趣是有了，但热热闹闹的一节课过后，似乎什么也没有留下。

有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲 台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解， 也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面 不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏 幕。这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走 向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门 学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以 老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而 不实的境地。

2、多媒体教学影响学生的个性化阅读。

相当一部分老师在应用现代教育技术的过程中，多 媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式,从而导致课堂教学 的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、 不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的 空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。由于许多 课件都是课前制作好了的，教学环节及教学思路已固定在课 件上，教师不能在课堂上随心所欲的改变教学环节或增删教 学内容。为了顺利完成教学任务，教师只能围绕着课件按部 就班地进行，“牵”着学生围绕自己的课件转，很难灵活的 处理很多意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥， 把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件。学生便没有 机会通过与文本对话产生个性阅读感受，一些学生很有创意 的、丰富多彩的见解也没有机会得到肯定。长此下去就会严 重抑制学生的主观能动性，学生的发散性思维、创造性思维 得不到，造成思维的单一性。像这样，以课件为中心，学生 的思维就成了多媒体的牺牲品，教学自然收不到预期的效果。

3、多媒体教学妨碍师生的情感交流。

教师与学生的互动是课堂教学的重要手段。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的 传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是 教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们 的学习兴趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动 的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图 象；
有的教师只顾忙着操作机器，播放课件，既不深入学生 中间，又不去了解学生的掌握情况，师生的互动受到阻碍。

这显然是违背现代教育原则的。这样的课堂完全失去了师生 双边活动的及时性、交互性，根本无法调动学生的主观能动 性和积极的参与意识。无视学生与教师之间的交流对话，甚 至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了主体的能动权 利，就会使学生主动学习的积极性严重受挫，整个教学过程 也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶 冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发 展。

4、多媒体教学占据学生活动时间。

现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主 体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目 前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：教师滔滔不 绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显 然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的 时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的 想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，充分重视生生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。

这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化， 设计一些学生活动的环节，让学生切实地动起来。

多媒体教学也必须要以学生为主体，促进学生的主 动发展。教学过程是师生互动的的过程，多媒体仅仅是优化 教学过程的一种手段，不能让它代替教师在教学活动中的指 导和组织地位。课件的制作除了追求直观和声动外，更重要 的是要考虑学生的主动发展，要适合学生的自主、合作、探 究的学习方式。多媒体教学是教育发展的趋势，在教学实践 中已显示出它独有的优势。但在语文教学中使用多媒体时， 必须要找准最佳时机，最大限度地发挥多媒体的巨大功能， 才能让学生更有效的体验语文。