浅析现代教育技术在高校地理教育中的运用|现代教育技术的运用

浅析现代教育技术在高校地理教育中的运用

摘 要：
现代教育技术 高校地理教育 多媒体辅助教学 有机整 合 近年来，现代教育技术与课程的整合已经成为教育界研 究的热点问题之一。“整合”是现代教育、教学发展的方向， 是对传统教学的革新，是对多媒体辅助教学CAI的具有革命 意义的突破与深化。多媒体技术和网络技术为地理信息时空 一体化提供了展现舞台，为地理事物、图像信息的立体化、 形象化呈现提供了技术平台。

基于地理学科的特点，现代教育技术与课程教学整合将 凸现出特有的价值。利用现代教育技术优化地理教学 ,不能 仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上 ,而应从整 体优化课堂教学目标出发 ,借助现代化的媒体技术 ,构建现代教学的模块。中学地理教学中存在着种种矛盾 ,如地理 知识本身生动具体、直观形象与教材文字抽象性之间的矛 盾 ,地理信息的前瞻性、社会性、实效性与教材内容的滞后 性、局限性之间的矛盾 ,教材内容多、任务重与教学时间紧 的矛盾 ,传统呆板的教学方法与学生实践能力与创新精神 培养的矛盾。而现代教育技术 ,具有大容量、高密度、多渠 道地展示地理知识 ,提供最新地理信息的优势 ,因此 ,运 用现代教育技术 ,就可以从根本上解决地理教学中的问题 , 实现教学内容、方法和过程的整体优化。但是它与传统教育 教学的方式相比也有一定的误区。

一、多媒体课件与高校地理教育整合中的应用及优化 1、有利于充分发挥地图作用和效果 地图是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、 地理知识、地理技能和地理智慧。传统的教学手段展示图的 内容，有一定局限性。而采用电教手段，能放大、缩小、区 域截取、重点突出等，同时还可以图上直接标注、钩画等充 分发挥了地图的作用。例如利用电子白板可以增加图的用量 和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变 实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透 明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认 识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去 无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一 定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如讲到《东南亚》时,首先显示一幅世界地图、然后点击东南亚的位置， 图上出现使东南亚在世界的位置及其范围，让学生一目了然， 突出东南亚位于两洲两洋之间，再点击放大突出马六甲海峡， 随时转移地图突出马六甲海峡在波斯湾与日本之间搭起日 本“海上生命线”，使学生更好理解马六甲海峡作为世界重 要咽喉要道。

2、有利于激发学生兴趣。

地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学 生思维。在讲授过程中，设疑追索，通过多媒体展示等紧紧 抓住学生的兴奋点。如：讲《巴西》一节时，在新课的导入 部分设计了一组最能体现巴西特色的图片，诸巴西高原、亚 马孙河、热带雨林、足球比赛、球王贝利等，再配点巴西的 桑巴舞曲，当学生一进入教室，悦耳的乐曲、美丽的画面， 一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心 下子集中到课堂中来，很快地融入课堂教学所创造的情境中 去。

二、时下现代教育技术与高校地理教学的整合存在不少 误区，其中最为突出，最为普遍的是以下三大方面。

1、过多依赖多媒体，出现新式“满堂灌”。

传统“满堂灌”的教法，是绝大部分时间老师在台上滔 滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本知识，而这 种新式“满堂灌”主要表现为使用现代教育技术来呈现过量 的繁杂的信息：一幅接一幅的图片，一段再一段的文字，一个又一个的动画，甚至图文声像纷至沓来，一番狂轰滥炸， 令学生目不暇接，学生也只能是被动地接受，不能体现其学 习的主体性，教育教学的效果实在不敢恭维。所以，暂且称 其为新式“满堂灌”。

2、忽视教师在课堂中的主导作用，教师成了专职“放 映员”，“解说员”或者“管理员”。

现在有种说法，如今做地理老师比过去容易得多：不需 要劳神费力设计板图、板画和板书，书写差点儿没关系，反 正可以不用板书；
语言表达水平不高也没关系，反正上课只 简单解说课件就好了；
调动学生积极性、活跃课堂，那也容 易，课件做得生动、丰富就行了。事实上，多媒体教学软件 无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学的一种辅 助手段而已，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字 和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图 和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动 来传达给学生，学生仍然要遵循一定的思路来思考问题，完 成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的 知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过 图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当 放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反 而处于次要地位，被课件牵着走；
一些利用网络教学的，为 了体现自己反传统，组织学生分组讨论、探究式学习，老师 则整节课满堂转，充当一个网络管理员的角色，而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣， 教师的主导作用变成了媒体的主导作用，学生为主体往往变 成了自由散漫，无所事事，因为很多学生根本不知道如何学 习，又缺乏相应地理知识的积累，无从讨论与探究，这显然 是本末倒置。结果，往往是课堂上学生情绪激昂，轻松愉快， 下了课大脑中要么一片空白，要么是一锅粥，杂乱无章的大 量信息堆积，很快就仅剩一些残缺的记忆碎片，尚不妄谈能 力的提高，连必要的知识积累都没有获得，仅仅应付考试都 困难！ 3、课件的运用要适当。

课件要有适用性,应当是课件内容和教材内容的有机 融合,而不是生硬地掺和,要从教学实际出发,不能为了用课 件而用课件,盲目地随大流.在使用方法和技巧上,适时和适 度地穿插课件于课堂教学中,可以激发学生的兴趣,使课堂 气氛生动活泼,定能获得良好的教学效果。因此课件不在多, 更不能滥,不必节节用课件,而是要精,要巧,要美,要恰到好 处。

总而言之，在信息技术飞速发展的今天,多媒体课件 正快步走进现代化的教学过程中,对于这一新生事物,我们 不能盲目接受,也不能一味排斥,而应根据教学的实际需要, 合理地把多媒体课件引入到教学过程中,解决教学的重难点, 发挥传统教学的优越性；
在实践中将现代信息技术与中学化 学教学恰如其分地整合,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教 学技术体系整体协调发展。现代教育技术对提高地理教学效 益的作用是非常明显的，但我们在运用现代教育技术的同时 决不能全盘否认传统的东西，因为不同的教学媒体有不同的 长处和短处，没有一种媒体是万能的，我们要充分发挥不同 媒体的作用。

[参考文献] [1]黄新民;
董文军;
张沁文.高校信息化课程资源开发 和利用的原则与方式 ．《教育与职业》2007.09 [2]李瑞.对教育技术引入课堂教学的利弊分析。《经营 管理者》2010.03