通过角色游戏培养幼儿的主体性 角色意识与主体性

通过角色游戏培养幼儿的主体性

摘 要：
角色游戏；
幼儿；
主体性培养 一、角色游戏的意义 幼儿期原本是人的主体性初步确立的时期。在正常情况 下，儿童主体性的各方面品质已经萌芽甚至十分活跃：他们 什么都想知道，什么都想尝试，什么都想关心，什么都想参 与；
他们思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。只要能 够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动。

在这期间，角色游戏在幼儿主体性培养中具有重要作用。

角色游戏是幼儿在假想的情境中通过扮演角色、使用玩 具去创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏没有固定 的模式和规则，游戏的主题、情节，角色的扮演，玩具的使 用等，都是幼儿按自己的意愿确定的。幼儿在游戏中无拘无 束地表现自己对生活的认识、感受、体验，他们是角色游戏 的主人，拥有绝对的自主权。角色游戏能促进幼儿身体和心 理的健康发展，能丰富幼儿的知识和各种智能，促进幼儿社 会能力的发展，还能促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。

二、当前角色游戏在幼儿主体性培养中存在的主要问 题在现今幼儿园教学中，教师在组织指导游戏时，容易忽 视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差：
游戏“主体”偏差。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体， 教师只是主导。可是，从角色游戏的实际运作来看，这一点 往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主体”成了 表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定 好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程教师包得多，干 扰多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的 积极性、主动性被压抑了。

游戏“重点”偏差。角色游戏的重点是让幼儿进入“角 色”去“玩”，幼儿一听说要做角色游戏便极为兴奋，早已 迫不及待，但实际工作中教师则往往要讲上一通，介绍玩法 规则，让“讲”占去了相当一部分时间。角色游戏本身就是 幼儿凭生活经验去扮演角色的，教师在游戏前尽量少讲， “讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了， 幼儿自由发挥余地就少了，客观上限制了幼儿主体性的发挥。

游戏“目标”偏差。对于游戏主体幼儿来说，游戏的目 标是内在的，为游戏而游戏；
而对于教育者来说，游戏则是 教育幼儿的手段。于是，教师就自然地为游戏设立了外在的 目标—教育目标。而目前在角色游戏中，教师往往有淡化游 戏性，强化教育性的倾向。

三、在角色游戏中培养幼儿主体性的探讨 （一）游戏目标确立体现幼儿主体性要在角色游戏中发展幼儿的主体性，就必须确立体现幼 儿主体性的游戏目标。在制定游戏目标时，除了要依据班级 的阶段教育目标外，还要根据游戏所起的教育作用来思考。

角色游戏主要是让幼儿在游戏中学习正确地对待现实生活 中的人、事、物。也就是说，角色游戏能让幼儿获得有关人 际交往和良好品德方面的知识经验，促进社会性发展。如“理 发店”这一游戏，目标设为：在幼儿认识理发店的基础上， 通过游戏反映理发师的有关活动（礼貌待客、卫生理发、细 心工作等），理解某些社会角色（如理发师和顾客）间的交 往知识和技能，促进幼儿人际交往能力的发展。总之，要使 幼儿通过游戏获得主体性的发展，教师首先应定出切实可行 的游戏目标，并落实到幼儿身上，使每个幼儿在原有水平上 得到发展。

（二）环境创设和材料投放体现幼儿主体性 让幼儿参与环境的创设和材料的准备，是幼儿主体性得 以发挥的良机。创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿 产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境的创设和材料的投 放上，可以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景， 添置玩具材料，使幼儿成为环境创设的主人。在游戏中教师 还要与幼儿一起开动脑筋，就地取材，变废为宝，采取收集、 利用、替代的方法，为幼儿提供半成品材料，启发幼儿自己 动手运用半成品加工制作玩具，这也是幼儿主体性发挥的良 机。同时为了考虑在游戏中能让幼儿自由选择玩具材料，可 以改变以前按教师意愿有规则地摆放的方式，而是采取分散 和综合摆放相结合的方式。如“理发店”里除镜子、理发标 志、电吹风外，其它的如洗发露、发胶、梳子等让理发师自 己到“超市”购买。这样幼儿能开动脑筋，根据自己的需要 积极投入创设，从而调动了幼儿参与的主动性和材料选择的 自主性。

（三）游戏过程体现幼儿主体性 游戏过程中幼儿主体性的体现，主要应表现为过程的设 计必须符合幼儿的年龄特点，游戏的主题、角色的分配、情 节的发展、游戏规则的制定，主要都应由幼儿根据自身直接 或间接的生活体验自主确定。在传统游戏主题的基础上，开 发出新的主题，因为游戏内容的更新更能满足幼儿对社会生 活的求知、向往、想象乃至模仿和实践的心理需求。传统游 戏的主题如“公共汽车”、“商店”、“理发店”对今天的 幼儿来说已较陈旧，缺乏吸引力，不能体现现当今社会的发 展。为此，教师应当启发、诱导幼儿提出新主题如“鲜花店”、 “美容院”、“的士”等，幼儿在游戏过程中非常投入，“娃 娃家”的妈妈带娃娃“打的”去花店，买来鲜花又“打的” 把花送到“医院”慰问“病人”，而“的士”司机也忙着做 生意，比起以前的“公共汽车”游戏更活跃，幼儿在游戏中 是自由和自主的，他们可以如愿以偿地成为胜利者、强者， 因此，幼儿主体性得到了更大的发挥。（四）游戏指导体现幼儿主体性 首先，合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中 主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应 以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏 外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题， 这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活 动。教师采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中， 使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。如：幼儿在开展 “理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不 知理发前该做些什么。为此，教师可扮演成顾客去理发，提 示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘 了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣 服上。”在教师提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其 效果比教师直接说步骤好得多。

其次，教师可根据幼儿个体发展差异，适时给予随机指 导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游 戏，帮助幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游 戏时只抱布娃娃。于是教师鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的 妈妈吧，娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃 上超市买，或到饮食店里吃，既明确了她当妈妈的角色，又 调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能 力弱的幼儿体验游戏的乐趣。（五）游戏评价体现幼儿主体性 开展角色游戏的评价工作，能有效地促使教师深入到游 戏中去，观察、了解幼儿主体性的发展情况，改进指导方法， 提高游戏水平。角色游戏的评价方法有：以角色游戏身份参 与评价；
讨论评价；
随机评价；
现场评价。

随着年龄的增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐 渐明确和增强。教师应当经常引导他们开展讨论，在讨论中 寻求答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥了幼儿 的主体性。

教师还可以经常让幼儿以角色的身份把自己做的事情 告诉大家，把自己体验到的快乐告诉大家，使讲评活动成为 互相启发和寻找解决问题的方法的过程，也使幼儿对游戏产 生了逼真的感觉，对角色的职责有了明确的认识，满足了孩 子的成功感。当然在讲评活动中强调幼儿的主体地位，并不 是贬低教师的作用，教师可以以平等身份参与讲评，说出自 己在游戏中的见闻，因为教师在游戏的观察中能发现幼儿闪 光点，及时将闪光点在集体面前加以肯定，促进孩子的主体 性发展。

在角色游戏中幼儿主体性的发展与教师的主导作用是 分不开的。通过教师的指导，能激发幼儿的主体性，使教师 的主导与幼儿的主体统一起来，让幼儿成为学习与发展的真 正主体。