职业中学英语课堂分组式合作学习的思考:

职业中学英语课堂分组式合作学习的思考

二、分组式合作学习的优势 该种学习方式最大的优势在于能引发教师对课堂活动 和行为的关注，唤醒教师的教改意识，这不仅有利于教师自 身素质的提高，更有利于学生的学习和进步，有利于保持职 业教育长久的生机和活力，促使中职教育教学理论的进一步 完善。

三、分组式合作学习的课堂运用方式 合作式分组学习应用于职业中学英语的课堂的主要程 序一般为：组织学生进行“分组式合作学习”。分组方式由 教师和学生共同商讨决定，同时考虑到学生的学习水平、性格、性别、交际能力等，教学过程要求组内每一位成员全身 心投入和全程参与；
要求教师要关注交际能力弱、学习成绩 不理想的学生，争取组内同学共同进步。在课堂活动中引入 竞争和评价机制，形成分数，激励学生付出努力并取得成功。

四、 分组式合作学习在实际教学中存在的问题 （一）随意分组 合作学习首先要有一个分组的过程，这个过程很重要， 我们应该选用异质分组，每个组的成员学习水平不同、性格 特点不同、处理问题的思路和方法各异，这样组内成员在合 作的过程中才能相互促进，共同发展。然而，在课堂上往往 看到老师只说一句，“请单数排为的同学，转过头，每四个 同学为一组，分组讨论”。这样的分组方式太过随意，在操 作过程中起不到合作学习，共同提高的作用，这种做法是流 于形式的一种做法，弊端很多，害多益少。

（二）学生不配合 有时，教师在课堂上组织学生开展小组合作学习时，我 们会发现教室里一点声音也没有，学生连平时的说话、搞小 动作的都没了。小组成员接到他们的学习任务以后不商量也不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的 事，使老师也感到很尴尬。无论教师怎么说，学生就是闷闷 地，不愿意在一起讨论合作。

（三）不均衡参与 小组合作学习大大增加了学生的参与机会，并能使学生 发挥出更多积极性和自主性，让学生成为课堂的中心和学习 的主人，激发学生的参与意识和创新能力。但优等生参与自 由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，甚至有 的学习较差的学生，完全是不说不做，一副一切与自己无关 的架势，这种状况根本不能起到分组式合作学习应有的作用。

（四）不能充分合作 教师在组织合作学习时，有时受课程进度或者是课堂时 间的限制，有可能是开始合作没有多长时间，刚刚进入讨论 状态，或是因为个别小组先完成了任务，急于表现，把任务 结果交给老师。教师就仓促地让各小组汇报成果了，然后匆 匆结束本环节进入下一环节，把合作学习变成虚有形式和走 过场。

（五）角色与分工不科学在职业中学的英语课堂上，教师组织小组合作学习时， 会出现成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定的现象。

也就是说往往由成绩较好的学生担任重要角色，而忽视了学 习成绩较差学生的锻炼机会。合作学习时，有些学生被其他 成员忽视，在小组活动中他们无所事事，或做与小组活动无 关的事情，学习能力和水平都比较好的学生就自然成了各组 名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪 衬。

（六）教师思维古板 在职业中学英语课堂的小组合作学习过程中，有时教师 充当了不恰当的角色。教师本应该是一个智慧的引导者，而 在实际操作过程中却成了课堂活动的控制者。他们只是在按 照既定的教学计划和教学设计，把学生拉进预先设计好了的 教学轨道和框架里来。这样教师就缺乏一种根据学习过程中 出现的问题来灵活处理的机智，变成了学生思想火花的扼杀 者。

（七）评价方式不科学 教师在对小组合作学习进行评价时，应该重点对小组整体进行评价，让程度较差的学生也会因为团队的优秀而有成 功的感觉。而大多数教师在对整体进行评价之后还要针对对 个体进行评价，本来一系列的环节都组织得不错，就这一个 环节，就会使小组合作学习的教育作用大打折扣了。也有的 教师只对合作成果进行评价评价，而忽视对合作过程的评价 等，有的时候过程是重于成果，学生的发展往往是在完成任 务的过程中获得的。

分组式合作学习在职业中学的英语课堂上，是一种既实 用又有效的教和学的方式，科学和有效地使用这种方式可以 激发学生的学习积极性，锻炼学生的参与意识，提供职业中 学英语课堂的有效性。笔者通过个人研究发现其中存在的诸 多问题，欲与广大同仁在未来的教学和研究过程中探讨和解 决。