深度契合_理性阅读实现言意的深度契合

理性阅读实现言意的深度契合

理性阅读概念的提出，主要是针对当前语文教学过分沉 溺于感性阅读而言的。崇尚感性阅读的教师，很多情况下会 以文本的情感主题为主线设计教学，将教学重点放在引导学 生感悟语言文字所表达的情感上，而忽视学习方法的指导． 致使教学只局限在一篇课文的视阈里。其实，文本情感能否 引起学生共鸣，取决于学生的阅读背景、生活阅历、情感积 淀等多种因素。如果没有将这些因素激活并有机融入阅读， 教师教得再用心、再煽情也是徒劳。因此，将理性阅读引入 教学很有必要。

一、理性阅读的教学特征 理性的阅读主要特点是：以学生言语能力的形成和发展 规律为教学设计的主线；
教学的着重点是设计循序渐进的学 习活动，引领学生习得语言文字；
显化学法指导，让学习过 程有法可循；
教学内容不仅局限于课文，而是通过对2篇及 以上同主题文章或同类别内容的学习和渗透，将文本的情感价值隐形，成为教学的一条暗线，从而实现教学的目标诉求、 方法诉求和情感诉求。

（一）目标诉求：立足文“言”，学习表达 （二）方法诉求：显化品“言”，抒发体验 维果茨基说：“思维不是在言语中表现出来，而是在言 语中实现出来的。”“思维在言语中的具体化，同时也就是 对具体表现在言语中的意义结构的改变，也即‘思维的语法 成了言语的语法”’。

笔者将本课的几个教学环节呈现如下：
1．词语比较，在句式表达中巩固理解。

师 （指读“胆战心惊”“提心吊胆”）我们把这 两个词放在一起比较一下，你发现了 什么？ 生 这两个词意思比较相近，都是形容比较 害怕。

生 “提心吊胆”应该是微微害怕，“胆战心 惊”是十分害怕。

师 通过比较，我们发现了这两个词语的细 微差别。那你会用吗？(出示句式(1) “手里拿着成绩单，我_______地往家 走。(2)走在不到一米宽的悬崖边，我顿 时有一种_______心跳加速的感觉。”） 谁来填一填？生 (1)手里拿着成绩单，我（提心吊胆）地往 家走。(2)走在不到一米宽的悬崖边上， 我顿时有一种（胆战心惊）、心跳加速的 感觉。

师 拿着成绩单你为什么不“胆战心惊”？ 生 因为拿着成绩单，回家面对的是父母，还 没有那么害怕，而悬崖非常高，关系到生 命，让我感觉非常害怕。

师 是的，你用切身体验告诉了我们两个词 的差别。在汉语中，像这样的近义词有 很多，我们要学会用比较的方法去察觉 它们细微的差别，这样，才能学会准确地 运用。

2．语句比较，在合作探究中体悟写法。

教学“烘托”这一表达方法时，笔者先让学生找出直接 描写艄公形象的第6节和第8节，并将这两节中描写黄河、筏 子、乘客和“我”的相关语句删去，让学生与原来的语句做 比较，从而明白这两节中的很多词语虽然不是直接描写艄公 的，但能表现艄公的勇敢和智慧。

（出示课文第6节和第8节，用蓝笔把不是写艄公的句子 先去掉，如图1。） 师 和原来的句子比较一下，看看删掉这些 词或句子行不行，如果不行，你得说出理由。请大家先独立思考，然后和小组内 的同学交流看法。

生 我觉得“我不禁提心吊胆”不能去掉，因 为它和“艄公却很沉着”形成了鲜明的对 比，并且从侧面生动反映了艄公技术 之高。

生 我觉得“皮筏上的乘客谈笑风生……”这 句话也不能去掉，因为这些乘客以前也 坐过羊皮筏子，他们知道艄公技术的高 低事关乘客的生命。他们之所以谈笑风 生，就是因为相信艄公技术高超。这句 话也是为衬托艄公技术而安排的。

师 平常我们在什么情况下看过哪些人谈笑 风生？ 生 我看见一些老奶奶聚在一起谈笑风生。生 亲戚朋友 们很久没有在一起，团聚的时 候谈笑风生。

生 饭店里老板和老顾客们谈笑风生。

师 同学们说的这些“谈笑风生”都发生在什 么样的情况下？ 生 安全、悠闲、愉悦的氛围里。

师 可是文中的乘客们在哪里？ 生 在波涛汹涌、让人胆战心惊的黄河水 面上。师 从“谈笑风生”这个词语我们看到了一位 什么样的艄公？ 生 我看到了一位行船技术高超的艄公。如 果他技术不好的话，乘客们就有可能在 上面提心吊胆。

师 说到这里，我相信同学们已经领悟到了 却偏偏不用过多的句子渲染艄公的形 象，而是用大量的笔墨写“我”、乘客、黄 河、筏子。通过写这些和艄公有关的景、 物、人，并以此来衬托艄公，这种方法叫 烘托。

在学生了解了烘托这一表达方法之后，笔者又让他们读 课文的其他段落，寻找还有哪些词语或句子也在烘托艄公的 品质。由扶到放，让学生自主表达，深人体会这一写法的表 达效果。

3．篇章比较，在略读训练中强化写法。

在学生了解了《黄河的主人》运用的烘托表达方法之后， 笔者又推荐学生读前苏联作家尼古拉斯.s.乌斯季诺维奇的 《大森林的主人》，并思考：《大森林的主人》和《黄河的 主人》写法一样吗？ 吴忠豪教授说：“语文课上要教的，不是深入解读文本 的感悟体会，而是怎样阅读、怎样写作的方法。”可以说， 比较是笔者提供给学生打开文本言语密码的一把钥匙，是对学生学习过程的有效引领。

（三）情感诉求：隐形文“意”，“言”“意”契合 由此，教学结束时，笔者布置了两项课外作业：一是学 习《黄河的主人》中烘托的写法，以《学习的主人》为题， 写一写你身边爱学习的人；
二是搜索并观看电影《鲁滨逊漂 流记》，了解鲁滨逊是如何在荒岛上用自己的勇敢和智慧战 胜命运，并成为荒岛主人的。最后，还不忘寄语：“希望你 们在未来的人生道路上，用自己的勇敢和智慧战胜一切困难， 成为生活的主人。” 从对课文《黄河的主人》的精读，到课内拓展《大森林 的主人》的略读，再到课外电影《鲁滨逊漂流记》的观看， 以及“学习的主人”为题进行的习作练笔，都是以本文的情 感主题为主线来设计的。虽然笔者整节课没有一个环节讲艄 公的品质，但学生在体悟《黄河的主人》烘托这一表达方法 时，在比较阅读《大森林的主人》时，已经用自己的理解和 表达，实现了对情感态度的学习和迁移。“言”“意”的深 度契合，使得文“意”不再是教学附加的一个标签，而是成 为学生学习经历中的一个深刻烙印，影响着学生的心灵。

二、理性阅读的言语训练策略 理性阅读要求教师立足文本的言语形式，引领学生从文 本中学习写人、记事、写景、状物等最基本的言语表达方法；

理性阅读要求教师显化学习的过程，注重方法的指导，除了 阅读方法的指导，还应关注思维方法的指导；
理性阅读要求教师隐形文本的“意”，让学生通过广博的阅读和丰富生活 阅历自悟自得。具体来说，可从以下几点做起：
（一）定序定点定篇，形成习作序列 笔者非常赞同这样的观点：“教材如果没有写作知识， 那么学生学习写作时只能通过阅读文章，靠感悟去领悟方法， 无异于‘盲人摸象’；
教材如果没有写作知识，教师只能在 文字表面兜圈子，只能空洞笼统地说写作要求，无法提供明 确的、说得出的方法和程序。”所以，认真钻研教材，依托 文本，将言语表达方法渗透阅读教学过程，是理性阅读首先 要做的事。

阅读教学中，教师可以先梳理某个言语表达方法在各个 年段的序列要求，即定序；
再确定本年段本学期的某个训练 点，即定点；
钻研教材时，循着这个训练点，在教材中选择 恰当的文本作为例子，即定篇，并在以后的其他文本教学中 多次渗透，直到学生完全掌握。这样有序的教学，才能让学 生学得有效、扎实。

定序能使教学有的放矢，方向明确；
定点能使教学训练 点小，稳练稳扎；
定篇能让学生有本可依，有章可循，便于 模仿言语形式，习得言语表达的规律。而言语表达方法的 “序”，有的在课标中能梳理出来，比如关于标点符号的掌 握，课标中不论是在阅读教学目标还是习作教学目标中，都 给出了明确的要求，呈现出螺旋上升的序列安排。但大部分 言语表达的方法，则需要教师根据教学需要和学生的言语运用需要，列出相应的序列。

如关于写人的文章，需要运用外貌描写的方法。在《义 务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课 标”）中，根本没有关于外貌描写的序列要求。这就需要教 师研读教材，跨年段地选取恰当的文本，或者到课外寻找恰 当的文本，制订适合本班学生实际的外貌描写的序列要求。

笔者梳理的内容见表2。

有专家认为：“并非所有的写作知识都要进入教材，也 并非所有有用的知识都要进入教材，写作知识体系首先强调 的不应是‘逻辑严密’，而应是小学生写作的‘应用需要’。” 的确，根据学生运用需要确定言语训练的序列，才是教学的 硬道理。

（二）发展理性思维，形成方法系列 关于阅读的方法，已有很多专家谈过，如精读、略读的 方法，朗读、默读、速读的方法，边读边思考、不动笔墨不 读书的方法等。笔者想重点谈谈关于阅读教学中的思维方法。

有人认为，思维方法是数学学科应该训练的，和语文学 科的关系不那么密切。其实恰恰相反，语言是思维的实现形 式，语言和思维永远都是密不可分的。关于“思维”，2011 版课标中有这样的表述：“阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在阅读教学中渗透思维方 法，发展学生的思维，责无旁贷。

思维方式包括形象思维、归纳思维、联想思维、聚合思 维、发散思维、目标思维、移植思维、逆向思维等。思维的 基本方法包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系 统化等等。阅读教学中根据文本内容设计开放的问题，训练 学生的发散思维；
提供丰富的语言材料，学会分析与综合， 从中发现共性规律，训练学生的聚合思维；
在词语、句子、 篇章的比较中，训练学生的求异思维；
通过概括文本主要内 容、归纳段意，训练学生的抽象思维…… 以苏教版小学语文三年级上册《第八次》一文的教学实 践为例，进一步阐述如何在理性阅读中设计言语训练实践活 动，渗透思维方法。

1．学概括，体悟言语“简洁”之美。师 （出示课文第 三节中的句子：一只蜘蛛正 在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了， 网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网， 又被风吹断了。就这样结了断，断了结， 一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并 不灰心，照样从头干起，这一次它终于结 成了一张网）今天我们继续学习《第八 次》。这篇课文里包含和蜘蛛有关的故 事，我们一起来看一看。大家能不能用一句话概括这个故事呢？注意抓住关键 词，讲给同桌听。

（学生学着概括，当表述有困难时，教师出 示“蜘蛛结网一连_____都_____， 但_____，第八次终于_____”的句 式进行引导。） 2．练归纳，感受言语“丰富”之美。

师 (出示句式：(1)你是一只_____的蜘 蛛，我敬佩你！(2)小小的蜘蛛，你的坚持 和不放弃，让我想起了这样一句话：_____ 。)读了蜘蛛的故事， 你想到了哪些相关的名言或成语呢？让 我们用这些成语和名言来赞美蜘蛛吧。

小组内先交流一下。

（学生交流，教师引导拓展。） 3．会比较，品析言语“情智”之美。

师 (出示课文句子：(1)可是，一连打了七次 仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也 受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不 断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失 去了信心。(2)-只蜘蛛正在结网。忽 然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘 蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七 次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样 从头干起，这一次它终于结成了一张 网。）请大家默读这两段话，比较一下：布 鲁斯打仗和蜘蛛结网有什么相同点？有 什么不同点？如果你是布鲁斯，看到了蜘 蛛结网不怕失败，最终取得了成功，你心 里会怎么想？ （学生交流。） 师 （出示课文句子：布鲁斯感动极了。他猛 地跳了起来，喊道：“我也要干第八次！”） 结合布鲁斯前后的行为变化，想一想，应 该怎么读才能表现出布鲁斯当时的 心情？ （学生朗读，教师指导。） 4．善想象，营造言语“开放”之美。

师 （出示句式：将士们经历了七次失败，他 们有的_____，有的_____ ，有的 _____。)通过大家的朗读，我看到了 充满信心的布鲁斯。可是，光有信心还 不行啊，那些将士们经历了七次失败，他 们此时此刻会有什么样的表现？大家来 想象一下。（学生想象、交流。） 师 如果你是布鲁斯王子，你会怎样动员将 士们？和身边的同学一起练一练，再全 班交流。可以将蜘蛛织网的故事讲给将 士们听，还可以把自己课外搜集到的关 于不怕失败的成语、名言用进去。

上面的教学片段中，第一个环节要求学生用简洁的语言 概括蜘蛛的故事，第二个环节要求学生运用课外积累的名言、 成语表达自己对蜘蛛的情感态度；
第三个环节要求学生通过 比较，感受布鲁斯和蜘蛛的异同点，并朗读体会布鲁斯当时 的心情；
第四个环节则是在前三个环节的基础上，要求学生 通过想象再现布鲁斯动员将士们的情景，综合运用积累到的 文本语言和课外语言进行充分表达。这样的层层设计，扎实 有序，既训练了学生的思维，又训练了学生的表达，在言语 表达过程中，学生的情意自然流泻，可谓一举多得。

（三）积淀人文情感，形成阅读系列 理性阅读主张隐形文本的“意”，是指教学活动不以情 感价值为主线来设计，但这并非忽略文本的情感价值。文本 所承载的价值观，我以为可以通过设计群文阅读，把情感主 题变为一条暗线，以此为依据选择一系列文本，让学生在多 角度、多层面、丰富的语言材料中潜移默化地得到熏陶。

比如苏教版五年级下册第六单元以“感受红军精神，珍 惜幸福生活”为主题，教学时补充阅读《金色的鱼钩》《丰碑》《草地夜行》《谁是最可爱的人》《再见了，亲人》， 课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，让学生在阅读和对话中， 寻找属于自己的句子，表达自己的阅读感受。

“群文阅读允许学生就任何文章进行任何联想，谈任何 感受，这为学生自由的思想和相互的碰撞制造了无限大的可 能性。”除了课内的群文阅读引领，还要注重课外阅读的导 航。2011版课标在阅读方面只给出了大的框架和理念的指导， 并没有完整的阅读体系。这就要求教师须吃透课标精髓，认 真揣摩自己所教的年段应该读哪些国学经典、文学名著，要 博览哪些方面的书籍，然后列出明细的条目，推荐给学生。

每个年段的阅读量和难易程度，要注意前后衔接，循序渐进。

另外，课外阅读要尊重学生的自主选择，天文、地理、动物、 植物、笑话、幽默、漫画、卡通……只要学生喜欢，就放心 让他们去读。有些书在家长看来是“闲书”，但实际上能够 开拓孩子的视野，激发他们的阅读兴趣，如果引导得当，对 孩子终生受用。广博的课外阅读有助于学生积淀丰富的情感， 为学生的理性阅读提供广阔的阅读背景，拓宽思维。如此良 性循环，学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力都会逐步提 升。

理性阅读的目标制订关注文本的“言”，凸显语文的学 科特点；
强调方法过程与学生学习言语的内在法则相吻合；

主张让文本的“意”隐形，悄悄影响学生的心灵，符合语文 学习的客观规律。理性阅读的最终目标是让学生通过大量的读、说、写活动，把文本学习中产生的独特情感、观念，畅 所欲言地表达出来，从而实现“言”“意”的深度契合。

参考文献：
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