[让学生在经历与体验中成长]经历会让你成长

让学生在经历与体验中成长

一、植根于儿童的经历，触发情感体验 情感性是体验学习的重要特点，体验本身就伴随着情感， 情感才是体验的动力。因此，在小学品德教学中，只有拨动 学生的心弦，让他们的感情“动起来”，才能促进学生积极 体验，产生情感共鸣，从而实现道德的主动建构，促进学生 内化道德知识并践行道德认知。基于此，品德教学中，教师 应立足儿童的实际生活，结合儿童已有的生活经历，从熟悉 的事物和场景入手，使呈现的内容能够触及学生的内心，进 一步升华，触发学生的情感体验。

例如，《钱从哪里来》一课，出租车司机一天的辛苦工 作，是学生父母的一个缩影，也是学生在日常生活中经常接 触到的，并能够理解的一项工作。出租车司机日出而作日落而息的身影和画面，激起了学生对以往生活的回顾，勾起了 学生对父母为家庭生活奔波的往事，学生心中包含对父母的 理解、尊重和感激，感受到父母对自己的爱。

又如，执教二年级下册《家乡物产多又多》一课，教师 组织学生进行课前调查，课上晒晒自己所了解的家乡物产， 引导学生在汇报时给物产分类，有水果类、工艺品类、渔牧 产类、食品类等。同时，了解家乡物产的方法，有问大人、 田间观察、看电视、上网等。教师可以组织学生观看“老友 粉视频”，了解其特点；
开展壮志路小学“舌尖上的水街” 活动，展销家乡的物产。以上活动根植学生的经历，看完“老 友粉视频”后，教师除了让学生能够说出其来历、特点以外， 还要引导学生谈谈观后感，或者让学生讲讲老友粉的小事， 说说家乡人的老友粉情节，这样更能够激发学生爱家乡的情 感，更好地实现本课的情感与态度目标。

二、体验活动引导反思，激发体验自觉 生活体验论提出：“以体验反思实践为主，采取从生活 体验、从反思体悟、从实践内化的模式出发。”生活体验论 强调品德教育应着重体验意义与生活实践，让学生接触真实 的事物，掌握体验事物及现象的感觉，进而将此体验概念化、 实践化与生活化。

例如，《家庭小账本》第一课时，教师围绕教学目标设 计“父母的工作我最懂”的活动，让学生亲身参与调查活动 并体验父母的工作，让学生印象深刻。教师此时追问：“爸爸工作忙吗？他有没有跟你说过工作的事？看到他这么忙 碌，你有什么感受？”通过活动，引领学生亲身感受父母的 工作，唤起学生的记忆，促进学生对问题认识进一步加深， 使得后续引导建立在学生自身情感体验上，从而让学生学会 理解父母，突破认识瓶颈，激发学生体验自觉。

小学品德课不仅仅是要开展体验活动，更重要的是引导 学生进行反思。课程标准也指出：“体验学习的重要价值不 在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活 动中获得的真实感受，这种内心体验式是形成认识、转化行 为能力的源动力。”让学生学会做人，成为有爱心、有责任 心、有良好行为习惯和个性品质的人。

例如，在“做学习的主人”教学中，教师设计了生活体 验馆的环节：小丽有拖延症，两个小时还没有完成作业，如 果你是小丽，你能完成吗？为什么？通过模拟表演，集体讨 论：“为什么之前2小时不能完成，现在40分钟就完成了呢？” 教师板书：定目标 合理安排。通过体验，让学生懂得善于 动脑、克服困难、珍惜时间。

又如，执教《校外探路》一课，教师先结合第一课时学 过的平面图，出示学校周边的平面图，让学生根据课前调查 及生活经历贴路牌，认识主要的路名；
其次分小组寻找学校 东南西北四个方向的标志性建筑；
再次教师出示路线图范例， 引导学生归纳画路线图的方法，了解路线图的作用。值得称 赞的是教师结合学生的生活经历，有效运用路线图范例，引导学生归纳画路线图的方法：确定出发点、标明方向、用简 单图形标出沿途标志性建筑、用箭头指明路线方向、标出目 的地，不仅让学生学会画路线图，还让学生从实际生活中体 验探路的乐趣。

三、体验延伸生活实践，促进知行统一 品德教育是为了提升学生的道德涵养，创造更美好的社 会。因此，体验一定要延伸到日常生活的具体实践，体验是 为生活而学习的“实践性”学习，促使学生以更丰富、更多 元、更有信心的方式表现自己。如《钱从哪里来》教学即将 结束时，我出示“我能做、我要做”的行动表，号召学生在 生活中做家务，成为家庭的小主人，在实践中积极做好自己 的事，打扫卫生、整理房间、为父母盛饭菜……通过体验反 思，才能达到知行统一。

例如，教学《和钟姐姐交朋友》一课，教师采取以下教 学策略：（1）猜一猜：用肢体比划时间，认识钟表；
（2） 演一演：劝说有不良作息的明明；
（3）谈一谈：实话实说 自己的作息时间；
（4）排一排：同一时段要写作业、踢球、 洗衣服该怎么合理安排。在学生谈自己的作息时间时，教师 应引导学生更好地了解按时休息、按时上学的意义。此外， 教师还可以加入早睡早起的科学依据。如在实践环节设计一 个两难问题，即闯红灯与按时到校，这样会比原来设计的排 一排环节更具实效性，毕竟原来的设计更倾向于统筹问题。

四、从三个观察视角反思课堂教学是否促进学生成长1.学生的思维是否灵动 学生的思维是否灵动，是课堂教学有效进行的重要指针。

学生发言的面、发言的次数是重要的体现。当学生在课堂上 自发举手时，就表明他们的大脑正在积极运转，有强烈的表 达欲望，愿意将自己的收获与大家共享。因此，用具有思考 价值的问题点燃并保护学生举手的热情，是观察和衡量一节 课是否成功的重要表征之一。例如，教学《站立起来的中国 人》一课，教师引领学生思考：“为什么北京申奥成功？” 先告诉学生申奥要从经济实力、社会安定、体育大国、举办 经验、设施条件五个方面进行严格审核，这是学生原来的知 识盲点。经过教师点拨，学生根据条件寻找依据，思维活跃。

2.学生的身体是否活动 体验活动要有层次，要把握好时间，要适度。例如，《和 钟姐姐交朋友》一课，教师用钟面做板书，学生每回答一个 关键问题，教师就奖励一朵花，并贴在钟面上相应的时刻， 低年级学生参与的积极性很高。

3.学生的情绪是否悦动 情绪是身体对思维的反应。从这个角度来说，我们观察 情绪，就像是倾听或观察学生的情绪直接影响他们对某一课 的学习效果。例如，《家里的钱从哪里来》一课教学，学生 因为有体验，所以在写行为卡的时候，能够自然流露对父母 的感恩。只有真正激发学生的探究欲望，打动他们的心灵， 才能让他们在饱满的情绪状态中进行认知活动，触发真实的道德体验，转化为行为能力。又如，在《我和小伙伴》一课 教学中，师生做“小羊过桥”的实验，还请学生演一演。学 生通过表演、交流、反思，想出两只羊安全过河的方法。教 材是生活的缩影，要让学生明白两只羊只有谦让才能顺利过 桥，并引导学生分组讨论生活中遇到的问题，由课内延伸到 生活中，品德课则更有实效。

总之，在思品课堂中，教师要尊重学生的体验过程，基 于学生的生活经历，让学生在经历与体验中成长。