情景教学模式【骨科教学中情景模拟与PBL模式相的整合的路径分析】

骨科教学中情景模拟与PBL模式相的整合的路径分析

1.2 方法 1.2.1 普通班 即采用传统的骨科教学方法，指导教师 根据本学期的骨科教学大纲内容在课堂上进行讲解，一般在 讲解中学生不许提出疑问，在本节课结束后，给学生布置作业，在下次课前对本次学习内容进行提问。

1.2.2 实验班 根据本学期骨科学习内容编撰情景模式 和PBL模式相结合的教学内容。在学习中设置骨科常见问题 的情景，让学生在指导老师的引导下，对骨科疾病的相关知 识进行理解、学习，并提高动手能力，通过实践性学习了解 骨科相关知识，每节课后对存在的疑问进行资料收集，由学 生主动进行分析，寻找问题线索，在实践中解答疑问[2]。

1.3 观察项目 观察两班同学的年末骨科理论、实践考 试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。骨科理论、实 践考试成绩由本校骨科教研组出具考题，对所有学生的本学 期骨科学习情况进行考核，理论、实践考试成绩满分均为100 分，分数越高说明学生的学习掌握情况越好[3]。学生对教 学效果的主观自评情况由本院教务科设计教学效果调查问 卷[4]，让所有参与学生对本学期骨科教学情况进行评价， 内容主要包括对骨科课堂教学效果的自我评价和对本学期 骨科教学的感兴趣情况，总分也为100分，分数越高说明学 生对本学期骨科教学效果的评价越高。

1.4 统计学方法 本组数据经SPSS13.0统计学软件进行 处理，计数资料用均数（±s）表示，采用t检验，以P<0.05 为具显著性差异，有统计学意义。

2 结果 实验班年末骨科理论分数（83.32±5.20）分， 骨科实践考试成绩（88.12±7.36）分，学生对教学效果的 主观自评分数（89.25±8.25）分；
普通班年末骨科理论分数（（65.53±4.98）分，骨科实践考试成绩（70.21±5.26） 分，学生对教学效果的主观自评分数（70.42±7.21）分。

实验班在年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果 的主观自评上均显著高于普通班，P<0.05，有统计学意义。

（详见表一） 3 讨论 在骨科教学中情景模拟与PBL模式相整合应用显著提高 了学生学习的主动性、积极性、实践性，为学生营造了问题 以及情景，让学生能更加主动的在老师的引导下寻找问题的 关键，改变了以往骨科教学中照本宣科、脱离实践的情况。

本次研究发现，实验班在年末骨科理论、实践考试成绩以及 学生对教学效果的主观自评上均显著高于普通班，P<0.05， 有统计学意义。综上所述，在骨科教学中采取情景模拟与PBL 模式相整合方法可以显著提高学生对知识点的掌握程度，更 有利提高学生的学习热情，值得推广使用。

参考文献 [1]翁留宁，高静，朱玲，等，PBL模式与情景模拟相结 合在多发伤急救手术培训中的应用[J].实用临床医药杂志 [2]周咏梅，蔡晓霞，朱玉霞，情景模拟在骨科护理安 全管理中的应用[J]. 齐鲁护理杂志 [3]赖亚曼，李伟明， PBL教学模式下医学院校教师素 质探析[J].医学教育探索 [4]梁庆威，王岩峰，李良满，等，骨科教学应用PBL模式促进学生临床四维能力的培养[J].中国高等医学教育