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小学英语对话教学话题设计研究|如何进行小学英语对话教学

来源:竞选演讲稿 时间:2019-11-22 07:55:03 点击:

小学英语对话教学话题设计研究

小学英语对话教学话题设计研究 摘要小学英语对话教学近年来逐渐兴盛,在小学英语课 堂中,对话教学的比重也在持续增加。本文正是基于此背景, 对如何在小学英语对话教学中设计和构建有效的对话话题 展开探讨,试图找出一种突破传统的知识传授模式,在对话 中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。

关键词小学英语;对话教学;设计 小学英语对话教学在新课改背景下和社会对英语能力 的更高要求下,在近年来逐渐呈现出一定程度上的兴盛,在 小学英语课堂中,对话教学的比重也在持续增加,师生在营 造更有效的对话课堂方面进行了许多探索。但从目前小学英 语对话教学的效果和发展现状来看,真正有生命力和教学效 果显著的对话课堂并没有广泛地构建起来。本文在具体分析 国内现行英语教材案例的基础上,探讨如何在小学英语对话 教学中设计和构建有效的对话话题,突破传统的知识传授模 式,在对话中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。

一、话题的类型 现行小学英语教材有多种版本,在教学内容设置上也存 在一定的差异,但笔者在对几版教材进行分析比对后认为, 当前小学英语各版教材的对话话题类型具有一致性和趋向 性,主要可以从话题的作用维度和话题产生方式来进行归类 和分析。1.从话题的作用维度来看(1)探究性话题英语对 话是探究性学习开展的一种重要载体,从这一角度审视英语对话教学中的话题设计,在小学英语对话教学中,探究性话 题是主要的话题类型之一,学生的探究思维能力正受到更多 的重视。在探究性课堂构建下,对话教学的探究性和启发性 教育价值也被进一步深入挖掘。教师在进行英语对话教学时, 在话题的选择和设计中往往会关注学生的思维能力和问题 解决能力,积极创造探究性的对话氛围,使学生能够在主动 理解、运用和创造对话中实现英语综合能力的提升。(2) 引导性话题对话教学的一个主要特征就是教师对学生的引 导,具体来说,教师在预设的教学情境下,能够了解学生的 知识储备情况和具体实际,有伸缩性地对教学效果加以调整。

对话教学的话题在很大程度上影响着对话的引导性。对话教 学的目标不仅在于培养学生的听说能力,也在于从各层面提 高学生的语言综合能力。在人教版(PEP)小学三年级《英 语》上册中,Unit2MyFamily这一单元的对话教学的预设目 标是让学生掌握Who’sthatman?He’smyfather的句型,通 过听录音和理解对话内容,与同学进行对话练习和演绎,回 答Who’she/she?这一对话话题的选择往往能够给予学生更 贴近实际的情境,学生在学习了 father/mother/grandfather/grandmother/brother等描述 家庭成员的单词后,能够进一步在求知欲的驱动下进行话题 的拓展,教师在听学生介绍完家庭成员后,可以向学生提出 一些问题:Doyouloveyourfatherandmother?学生回答:Yes, Ilovemyfatherandmother/Ilovemyfamily.学生在此引导下,可以向对方询问:Whataboutyou?这样,本课时的对话话题 就得到不断延伸,类似的探究可以从其他方面入手,由教师 根据具体的学情进行分析考量。(3)争论性话题争论性话 题的设计是对传统认识性话题的突破,是在重视思维激发的 前提下进行的开放性的设计。争论性话题的根本落脚点在于 为学生提供广阔的思维空间,对学生的探索不设限,鼓励学 生突破既有思维定式的束缚,让学生敢于质疑、敢于争论。

争论性话题不再是对教材的固定遵守,而是让学生在师生、 生生的互动中提出问题并解决问题,从而发掘更多的英语学 习可能性。人教版四年级《英语》上册UnitOneMyclassroom 中的对话教学任务是让学生在对话中学习相关单词,并且掌 握What’sintheclassroom?的表达。对于这一教学目标指导 下的话题设计,教师可以将话题置于更加具有争论性质的位 置,为学生提供一个具体情境,例如让学生扮演设计者角色, 如教室设计者、餐厅设计者等,学生向老师介绍自己的设计 理念,表达自己认为在某一场所中应该配备哪些物体,如作 为一个餐厅设计者,学生在回答What’sintherestaurant? 时可以展开灵活性思考,同时学生有需求去学习更多的词汇, 如学生可以回答:There’ retables/chairs/kitchen/lightsandsoon.学生之间可能 会因个人观点不同而产生回答的差异,这时教师要尊重差异 并顺势引导学生的知识拓展,鼓励学生在争论中汲取别人的 先进经验,完善自己的回答,这个过程就实现了争论性话题在对话教学中的教育意义。

二、话题产生的方式 1.预设性话题预设性话题是话题的主要产生方式,教师 在课前对对话教学过程进行模拟,对教学效果进行预想,能 够保证课堂教学的顺利有序开展。但这种话题往往缺乏灵活 性,对于课堂对话中出现的新情况和新问题无法灵活应对。

比如在学习“Let’sEat”一单元时,教学目标包括能够听、 说、认读课本中有关食物的几个单词:cake,hamburger, hotdog,chicken,bread,Frenchfries;
学会用Ilike... 来表达自己所喜欢的食物;
能够听懂Showmeyour...的指令 并正确作出相关动作。一位老师在进行到这一节的对话板块 时,将对话教学的重点设置为引导学生进行有关食物的对话, 主要运用Ilike...的句型,并引导学生进行物品指认的游戏, 让学生在互动中练习相关单词和听懂Showmeyourhamburger 的指令。老师在课前准备了一个装满食物卡片的盒子,引起 学生好奇心:Look!Ihaveabigfoodbox, Doyouwanttogetsomefoodfromit?学生兴趣被激发:
Yes!Letmetry!学生将手伸进盒子取出一种食物:Wow, Igetabread.教师将盒子传递给学生,引导学生进行类似的 对话和互动,学生在这一过程中既提高了学习兴趣,又有效 练习了单词识记和口语表达。2.生成性话题所谓生成性话题, 是与预设性话题相对的一种类型,它是教师根据课堂运行实 际和学生反馈进行灵活调整而产生的。教师在师生和生生之间的对话和互动中观察发展状态,及时地对教学思路和教学 行为进行调节。这一话题的生成讲求互动性和生成性思维, 给课堂对话教学带来了更多的附加价值。在某一堂公开课中, 课堂的对话句型是用Thisismy...句型来介绍自己的五官, 学生主要学习了ear/mouth/eye等脸部器官的单词。教师的 预设对话形式是教师请学生指出自己的某个部位,学生用手 指并说明Thisismyface.这样的对话不断持续,每位学生几 乎都与老师进行了对话,但很快学生就产生了注意力不集中、 失去对话兴趣的现象,这位教师看到教室中有学生互相指脸 部的动作时,没有打断和阻止学生,而是顺势引导学生进行 相互间的对话,学生A指着B的鼻子提问:What’sthis?B同 学回答:Thisismynose.反过来,B同学对A同学进行同样设 问。这一过程中,教师发现有的学生会回答Theyaremyeyes. 这位教师适时向学生解释单复数的概念并引导学生正确使 用单复数,这样,学生的积极性被调动起来,同时,教学内 容也得到了进一步的充实,教学效果十分明显。

三、话题设计的特点 1.话题的开放性英语对话教学的一个内涵就在于它尊 重对话主体的自主意识,话题设计不再拘泥于教材,教师开 始将视野投向学生更感兴趣、更具有热点性质以及更能够突 出教学主题的话题领域,将更加具有开放性的话题引入对话 教学中,这种话题设计的特点使英语课堂更具有趣味性和建 设性。例如在四年级《英语》上册Unit4Myhome中,需要学生对自己的房间予以介绍。教学中我们发现,学生在描述自 己的家时,对于教材中提供的很多词汇鲜有涉及,例如 garden/attic等词汇在大多数学生家庭生活中并不存在或 不常见,对于一些农村地区的英语教学来说,这些词汇更是 不贴近学生实际。这时,话题的设计就需要具有开放性,让 学生对自己所看的电影或动画片中出现的形形色色的房间 布局进行介绍,这不仅为学生学习新知识提供了兴趣空间, 也能够在开放的思维环境中展开更加积极有效的教学。2.话 题的适切性话题的适切性是话题有效性的基础,任何话题的 设计都必须考虑到教学目标的需求、教学内容的规定以及学 生知识掌握的限制。教师在进行话题设计时往往会对多重因 素进行分析,话题的选取需要贴合教学目标,也要贴合实际, 让学生能够有话可说,从而保证对话的可持续进行。当前很 多教师在设计话题时会忽视适切性这一设计原则和话题特 征,将话题设计重心置于教学任务的完成中,在不同程度上 忽视了话题的适切性。例如在有关食物的教学单元中,教材 规定的词汇主要包括cake/hamburger/hotdog等食物词汇, 学生在进行对话时也主要运用和学习这些单词。我们发现, 在这些词汇中,中国传统食物例如以及学生日常接触的食物 dumpling/noodles/rice等很少,多是一些西方食物,其适 切性有待商榷。3.话题的参与性英语对话是师生、生生之间 积极主动的有效互动,而其基础就在于话题的选取具有足够 的参与性,所谓参与性的最高宗旨就在于突出学生的主体地位,根据学生的心理特点和接受程度来设定话题和教学内容。

例如在设计外研版《英语》第六册Unit6Lesson1时,就可以 将情景模拟法引入对话教学中,提高学生的参与热情。这一 节的主要对话任务是:
-Whatdoweneed?-Weneedsomesugar.Howmuchisthesugar?-I t’s__yuan.CanIhavetow,please?-Sure, hereyouare.__yuanplease.这样的对话教学任务具有鲜明 的生活性,这时教师可以将话题的情境设定得更加真实,让 学生自由组合成大小不一、类型不同的各种商店,轮流扮演 店主、店员和消费者的角色,选择自己感兴趣的商品进行贩 卖,教师也可以扮演买家消费,引导学生正确使用句型。在 这样的情境下,学生之间的对话产生了预设外的教学效果, 同时,学生的参与性也显著提升。

四、话题设计的策略 1.根据问题的性质设计话题的策略在教学中一般存在 的知识形态有陈述性知识和程序性知识,也可以表达为 knowwhat和knowhow两种性质,教师需要根据教学内容对知 识的性质要求进行适当的话题设计。一方面,对话话题需要 迎合教学目标的规定,话题设计需要覆盖教材中的基本内容, 解决知识型问题;
另一方面,话题的设计要有所深化,培养 学生的拓展性思维和综合语言能力。例如让学生课下搜集教 材规定外的与话题有关的词汇、进行语言积累等。在课堂上 也可以根据课堂实际进行灵活的知识迁移和拓展,例如进行职业介绍的对话时,教师教授driver,通过操练对话:
Heisadriver,hedrivesaredcar/Heisabasketballplayer, heplaysbasketball...让学生在其中掌握动词加er变名词 的规律,同时进行第三人称单数动词后加-s的变化规则。2. 根据问题的生成方式设计话题的策略一般对话话题的生成 方式主要有三种,即教材规定、学生生活和社会生活来源。

文本教材生成的话题需要教师引导学生进行有效的课前预 习,从而了解学生在其中出现的疑惑和问题,对问题进行分 析和设计,形成适切的对话话题。学生生活是话题的另一主 要来源,从目前来看,这种问题生成方式是最有效的,它能 够贴合学生实际,提高学生的参与性。教师在进行此类话题 设计时需要深入了解学生的心理特点,站在学生的角度考察 其日常生活以及其中会接触的客观事物。根据社会生活生成 问题,这里的社会话题需要选取更有关注度、同时能够引发 学生思考的话题。3.师生协商设计话题教师设计话题需要充 分尊重学生的主体意愿和学习需求,在话题设计中建立平等 和互动的师生关系,教师不是话题设计的独裁者,而是听取 学生的反馈和意见。例如进行Whatcolorisit?一节对话教学 时,教师在课前发现男生对变形金刚、汽车玩具等比较感兴 趣,女生则更多喜欢芭比娃娃,学生们共同喜欢的是动画片, 因此,教师将这些物品的图片以PPT的形式展示出来,动画 片的片段则以视频形式放映,学生积极辨认所提供物品的颜 色,有的同学对某一物品感兴趣,甚至侃侃而谈,整个班级课堂气氛十分活跃。在小学英语教学中,话题的设计追求建 构性、互动性、平等性和参与性,教师、学生、文本三者间 的对话,催生了很多积极的教学形态。我们需要进一步提高 话题设计的艺术性,使其引导对话教学向着更科学、更完整 的方向发展. 参考文献 [1]吴月英.关于小学英语对话教学的研究[J].现代阅 读,2012(8). [2]孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J]. 现代阅读,2013(2). [3]林琳.小学英语对话教学中有效话题设计探析[J]. 长三角:教育,2012(4).

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