【PK让英语课堂更活泼】 课堂活泼

PK让英语课堂更活泼

英语课堂是一场师生聚会，协作对话则是其显著特征。

没有悬念的平淡对话如同喝凉白开水，定会淡而无味；
运用 争辩性话题引导竞争，支持学生跳出“鹦鹉学舌”和“言听 计从”窠臼，好似品咖啡，定会热烈而奔放。借用游戏中的 PK活化课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学过程更加活 泼，让学生在尽情争辩的过程中感受吐真言后的畅快之感。

活用PK，引得学生在竞相“开放”的过程中释放烂漫与活力， 使得学生在争论“不休”的过程中催生奋进与精彩。

一、自找同伴竞争，互通有无 找高手下棋，棋艺定会日见高涨；
棋逢对手，更知有没 有。同样，引导学生自找学习同伴进行竞争，让他们在彼此 实力相当的“对决”中不分上下，能给他们提供相互学习和借鉴的机会，让他们在互通有无的过程中主动弥补修正自己 的缺陷。

支持学生自我寻找同伴，体现了对其学习的尊重与信任， 更能使得他们主动响应。如在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：
a review” 阅读指导时，我建议学生围绕“How much do you know about TV and audio devices？”进行同伴对话竞争，看谁积累的 知识素材多，让他们在比较的过程中认识自己的不足。针对 学生在同伴竞争中的问题，我引导他们就“Which information did you read from the article？”进行对 话，鼓励他们在相互沟通交流的基础上彼此学习，找出各自 的有和无，让他们在相互竞争中增强判别意识和能力。

运用同伴互学借鉴方式鼓励学生发现自己的实力和软 肋，便于他们在彼此竞争学习中发现更为丰富的策略方法。

多为学生创设和谐情境，引导他们在自愿寻找对手时能有效 发现各自的优劣，更能帮助他们释放学习活力和潜力。多给 学生提出相应提醒和建议，指导他们根据实际主动接受和采 纳。多给他们“煽风点火”，使其在主动亮相中彰显自身综 合运用能力和潜能。以同辈的标杆来指导学生相互竞争，让 他们在主宰课堂的过程中体味其主体地位和价值。二、尝试小组争辩，取长补短 尺有所短，寸有所长。发挥群体的整体作用，尝试运用 小组争辩的形式来发现学生的长与短，定会使得他们在彼此 争论的过程中主动补足自己的“短板”。运用小组争辩的方 式来激活课堂气氛，定会产生“鲶鱼效应”，让学生将相互 协作自觉转化为积极竞争，平添活力与精彩。

小组争辩，使得学生获得更多自由的空间主动探学。如 在模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，我引导学生就“What is the value of literature？”进行相互对话，找出各自辅 佐的证据和素材，让他们在亮活的过程中探知对手的“绝活 家底”。通过该方式引导学生进行争辩，让他们在彼此理论 的过程中相互知晓各自的长和短。根据学生的争辩，我就 “Why do we need literature？”引导学生进行深层次的 互动，让他们在争论中发现惊喜。

运用小组争辩，给学生提供自由施展的机会和可能，让 他们在彼此交流中发现有效的学习策略方法。指导学生运用 争辩时，多给他们创设富有挑战性的题目，让他们在整体阅 读感知的基础上提出各自的观点和看法。多融入学生的小组 争辩过程，引导学生在取长补短的过程中不断丰富自己的视野和思维。针对学生的长短，多给他们提出“扬长”和“补 短”的建议，让他们在不断完善中增强动力。

三、鼓励组间竞赛，求同存异 以小组为单位鼓励自由竞争，使得课堂更加凸显群体的 活力。组间竞赛使得学生在团结一致的过程中依靠集体智慧 主动探解，发出更为耀眼的光芒。组间竞赛，使得学生在增 强学习合力和动力基础上更加牢牢抱成团。

组间竞赛运用，开启了“小组一盘棋”的学习格局，让 学生有更多尝试的机会。教师则在指导过程中，一方面，关 注学生共性认知，帮助他们在整体感知的过程中形成相应的 认知策略方法，帮助他们能带着问题进行竞赛；
另一方面， 关注学生的不同，找出他们差异化特征，引导学生通过组间 成员帮助来消除疑问。尊重组间的不同见解，让学生能够带 着激烈的争辩进行真诚沟通，产生学习的所求动力。

教师在指导中，应尊重“组间同质”的原则，使得他们 的群体实力相当，便于他们在竞争的过程中找出差异。尊重 学生的意见和建议，让他们在达成共识的过程中总结反思自 己的学习策略方法，让他们带着疑问剖析自己的问题。教师 不妨针对学生富有独到的观点引导他们进行探解，探寻更为科学合理的方法。

总之，让课堂充满浓浓的“火药味”，能在刺激学生学 习感官神经的基础上，更利于他们在渴望战斗中展现自己的 英勇风采；
让课堂在“喋喋不休”的争论中帮助学生体验“舌 战群儒”之感，更利于展现他们积淀的知识和技能。创设民 主情境，支持学生合作探究和主动竞争，定会使得课堂教学 更加活泼，让课堂成为学生尽情崭露头角的平台。

【参考文献】 [1] 李红芹. 用任务型模式活化英语阅读教学[J]. 黑 龙江教育（理论与实践），2014（12）. [2] 王秋. 用任务合作探究推动英语分层教学[J]. 中 学生英语（外语教学与研究），2015（1）.